古詩詞群文閱讀教學優化策略

姚星

摘要：群文閱讀是一種區別單篇閱讀的閱讀方式，它從很大程度上解決了單篇教學效率不佳的問題，因而在語文教學中得到了廣泛的應用。古詩詞是語文教學的重要組成部分，在古詩詞的教學中發揮群文閱讀的優勢，基于相關的議題開展群文閱讀教學設計，異中求同，同中求異，讓學生掌握一整套思維方法，真正踐行“在閱讀中閱讀”，提升學生文化品位和思維能力。

關鍵詞：古詩詞 群文閱讀 教學優化

一、基于主題開展群文閱讀設計

基于主題開展群文閱讀設計符合初中語文教學的邏輯，是系統整理古詩詞內容的有效方式。教師在教學過程中應找準古詩詞的閱讀主題，選擇多個主題進行講解和說明，在學習過程中實現群文閱讀的效果，利用群文給予學生積極的指導，提升學生對內容的理解。[1]

以學習八年級上冊《渡荊門送別）》時為例，詩文中有“月下飛天鏡，云生結海樓”，教師可以提出月亮、云海這一主題，鼓勵學生將學過的關于月亮和云海的詩句整理出來，如有的學生提出《觀滄海》中有“日月之行，若出其中”；有的學生提出《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中有“我寄愁心與明月”；《峨眉山月歌》中有“峨眉山月半輪秋”。學生提出關于月亮和云海的詩句以后，教師則需要用電子白板及時錄入，整理學生提出的所有相關詩句內容，在整理以后讓學生回憶這些詩句的含義以及月亮、云海的意象，進而比較“這些詩句中月亮、云海表達的情感相同嗎”或“這些詩句中月亮、云海所營造的意境相同嗎”，學生通過比較再整合，就會得出這一組意象在表情達意上的特點，從而實現群文主題閱讀的效果。

二、基于探究開展群文閱讀設計

教師在教學過程中可以引導學生圍繞著議題不斷地深入到文本中，把不斷涌現出來的信息整合起來，最終構建出多首古詩詞整體性的意義。

以九年級上冊《詩詞三首》（《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭》）為例，教學重點是了解三首詩詞的創作背景，體會作者的感情基調，學習三位作者積極樂觀的人生態度。基于學情，教師可以引導學生探究三位作者從“失意”到“詩意”的人生態度來開展群文閱讀。首先教師安排預習任務：了解三位作者生平大事跡，并繪制作者大事跡年表；結合課下注釋和手頭資料讀懂詩詞大意；熟讀成誦。接著教師可以上一節學生自學成果展示課，課上學生就教師安排的預習任務進行展示交流，教師予以補充或糾正相關知識，這些都在為后面真正的探究活動做準備。然后教師提供群文閱讀教學活動：猜猜他們是誰——他們也是凡人——他們是非凡之人——他們的詩意人生。教學活動環環相扣，引導學生圍繞著一個議題展開探究，這時學生就會根據每一個活動的要求深入到三首詩詞當中去尋找與議題相關的信息，這個過程學生既深入理解了重點詩句的含義，又體會到了作者情感的變化，起到了一首詩詞即見作者人生的作用，至此學生已經能感知到作者由“失意”到“詩意”態度的升華。最后教師引導學生深入探究三位作者從“失意”到“詩意”究竟做對了什么，學生就會再次從對詩句的賞析品味中看到作者積極的人生態度和對美好人生的追求，學生的情感得以陶冶，也對形成正確的人生觀有積極作用。這種探究式的閱讀體現了閱讀對話的意義，使學生與作者、與文本一一對話，努力搜索與議題相關的一切信息，學生在學習過程中完成信息的串聯、知識的建構，從而達成學習目標。[2]

三、基于拓展開展群文閱讀設計

基于拓展開展群文閱讀設計的核心在于一篇帶多篇，是基于課內古詩詞的拓展，在拓展中豐富學生群文閱讀的內容。

以七年級下冊《望岳》為例，杜甫的古詩詞在中小學語文教材中廣泛涉獵，學生對杜甫的詩句也有一定的了解，因此在教學過程中教師可以以一首詩進行詩文的拓展。（一）課內閱讀的拓展。課內拓展主要是將教材中涉及到的杜甫的詩句進行整理，如七年級上冊杜甫的《江南逢李龜年》，還可以將學生平時學習到的杜甫詩句整理出來，鼓勵學生積極整理內容并說出自己積累的杜甫詩句。（二）以作者人生經歷為基礎的詩文拓展。杜甫人物簡介教師在七年級上冊時已經介紹過，因此在學習七年級下冊的《望岳》時，教師可以系統性地進行梳理，按照人生經歷進行拓展，如杜甫年少時有詩文“庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回”；在游學階段就有本詩《望岳》還有其他的詩文，包括《登兗州城樓》《畫鷹》《房兵曹胡馬》等；到了困守長安時則有《自京赴奉先縣詠懷五百字》，通過作者不同人生時期的古詩詞的拓展和講解，既可以讓學生了解到杜甫的生平也可以從詩文中感受到作者情緒和人生理想的變化，從而實現群文閱讀的拓展目標。[3]

在開展古詩詞的群文閱讀教學教師要尊重學生的學習規律，在教學設計時既要發揮群文閱讀的優勢，培養學生賞讀詩詞的能力，提高古詩文修養，培養學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

參考文獻：

[1]王林軍.古詩詞“1+X”群文閱讀教學的實施策略[J].中學語文，2022（33）：25-26.

[2]尹純林.群文閱讀視角下初中古詩詞的教學建構[J].中學課程資源，2022，18（10）：26-28.

[3]高碧珍.基于“三度”的初中古詩詞“群文閱讀”教學實施策略[J].考試周刊，2022（23）：23-26.