“雙減”背景下小學語文閱讀作業設計研究——基于PIRLS視角

蔣青月

摘要：“雙減”政策要求全面減輕學生課業負擔，保障學生身心健康發展。教師基于PIRLS視角培養學生語文素養，在“雙減”背景下設計語文閱讀作業，在開放性閱讀作業中提高學生語文能力，推動教學的良好發展。本文針對作業設計創新語文學習活動，突破傳統作業模式，使教學工作得以更好的創新。

關鍵詞：小學語文 閱讀作業 PIRLS視角 “雙減”

在小學語文閱讀教學中，教師要結合新課標指示和“雙減”政策的要求，全力為學生的發展探尋新途徑，使學生的語文學科能力與品格能獲以積極的塑造與提升。基于PIRLS視角探索語文閱讀作業設計，遵循“雙減”原則，保障學生的健康發展。

一、學案促讀，啟發性設計閱讀任務

學案是一種以學生認知能力為基礎指導學生建構知識的學習方案，在閱讀作業的實施中，教師圍繞學案設計來激發學生閱讀興趣，使學生在啟發式學習中完成閱讀任務。以《草船借箭》的課文學習為例，教師預設學案內容，在PIRLS視角下遵循語文素養目標引導學生感知閱讀素材，進一步發展學生閱讀能力。這樣既可以使學生在課前閱讀中了解文章大意，還可以在閱讀體驗下收獲進步，認真完成閱讀任務。在學案設計中，閱讀作業聚焦“雙減”政策，讓學生在通讀課文的基礎上對文章的思路、含義有所理解，分析課文的主要內容，在體味和推敲重要詞句的過程中了解其意義和作用，這樣才能達到閱讀教學的目的。

通過學案設計促進學生閱讀體驗，讓學生閱讀作業的完成質量得到提高，同時這也是檢測學生閱讀效果的一種辦法，能夠保證學生形成良好閱讀習慣，啟發閱讀思維，助力語文素養的培養。

二、語言表達，靈活式拓展閱讀活動

小學語文閱讀作業的設計不僅是為了促進學生閱讀能力，也是為了讓學生透過閱讀提高語言表達能力。作業本身就是課堂延伸活動，是服務于課堂、發展于課堂的，所以教師應建立在語言表達的基礎上靈活設計閱讀作業，凸顯PIRLS素養觀點。例如，《只有一個地球》的學習中，教師所構建的閱讀作業不再是局限于書面完成，而是以口頭表達的方式讓學生在閱讀后擁有自己的獨立見解和思維。通過課文的閱讀來分析如果地球消失了，我們會怎么樣，所以我們作為小學生應該怎樣做一些力所能及的事情來保護地球。閱讀的目的不在于膚淺的讀，更在于內涵的了解與素養的提升，當學生認真完成閱讀作業后，他能夠從課文中意識到地球是我們賴以生存的唯一家園，我們有必要保護地球，愛護地球，在實質性的行為下呼吁對地球的關注。從學生的語言表達鍛煉下提升學生價值觀，同時對當前社會的環境污染問題提高重視。透過學生的口語訓練來表達自己對保護地球環境的看法，呼吁社會重視地球環境問題，從而保證學生得到更好的學習鍛煉。至此閱讀作業的設計會得到創新，既能夠靈活拓展閱讀作業內容，還能夠更有效地培養學生語文素養，讓學生的閱讀過程以及行為更加科學，端正學生閱讀態度，確保閱讀作業的完成內化于心，外化于行。

三、讀寫結合，精細化實施閱讀作業

語文閱讀和寫作就像是兩個孿生兄弟，它們不可分，正如《課標》所提出的讓學生多角度觀察生活，在豐富多彩的生活中抓住事物的特征來進行寫作，這是奠定寫作基礎的重要方向。例如，在《牛郎織女》的閱讀作業設計中，教師依據讀寫結合設計閱讀作業，需要學生在完成課文閱讀后續寫故事內容，從閱讀任務中體現學習能力，既能夠展現學生閱讀水平，還能夠考查學生寫作技巧，這是一舉兩得的好方法。讀寫結合閱讀指示能夠為新時期背景下教師的語文教學開展指明清晰、具體的方向，讓教師了解“雙減”政策的要求。當閱讀作業聚焦于讀寫一體化教學模式時，“雙減”政策的指引作用會大大體現，而學生也會隨著閱讀作業的改善提升語文綜合能力，在精細化設計中凸顯“雙減”理念，進一步提升能力。學生課下所完成的閱讀作業也會在課上得到檢驗，在驗收讀寫成果的同時激勵學生增強自信。讀寫結合的閱讀實施讓作業不再是傳統的抄寫、背誦式閱讀活動，而是基于“雙減”內容打造高效閱讀作業模式。通過讀寫結合的方式讓閱讀活動得到更有利的構建，作業設計也會如期高質量完成，實現原定的作業目標。

四、結束語

總之，在小學語文閱讀教學作業的設計中，教師一方面以“雙減”政策為依據加強教學組織，精細化設計實施閱讀作業，保證作業內容得到深化，學生的學習效果也得到一定深化。透過學案促讀、語言表達、讀寫結合的方式增強學生閱讀作業的學習體驗，進而滿足學生學習需求，最大程度地促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]王霞玲.基于“雙減”背景探討小學語文閱讀作業設計要點[J].試題與研究，2023（09）：155-157.