小學生語文課堂中“好奇心”的激發策略

李昂

摘要：強烈的好奇心能夠激發小學生的求知欲和探索欲，是學生能夠在學習過程中不斷求知、探索。而語文作為義務制教育階段的重要學科，是學生思維發展、能力提升的關鍵，因此作為小學語文教師要重視在課堂教學中，激發學生的好奇心，促進學生能夠學好語文。本文從小學語文的課堂教學入手，通過課堂導入、教學情景設計、教學活動的開展，闡述了激發小學生“好奇心”的策略。

關鍵詞：小學語文? 學生“好奇心”激發? 策略

引言：教師作為學生學習成長的引導者，需要在他們學習過程中給予及時幫助。小學生處于智力發展、能力培養的關鍵時期，教師就需要他們的身心特征設計針對性的學習計劃，這樣能夠促進他們良好學習習慣以及學習能力的培養。而小學生具有思維活躍的特征，常常會有很多天馬行空、五花八門的奇思妙想，教師需要在尊重學生想法的前提下，并且給予充分的開發與利用，讓學生能充分發揮自身好奇心，從而去探索語文學科，掌握更為豐富的知識。

一、課堂導入，吸引學生注意力

課堂帶入是課堂教學的關鍵環節，也是吸引學生注意力，激發學生好奇心的關鍵所在針對與小學階段學生，教師可以運用多元化的方式，調動學生學習的興趣。同時在課堂導入中，教師要設計一些啟發性的問題，以此一步一步引起學生的注意，激發他們的好奇心，從而讓他們對即將要學習的語文知識充滿好奇心，這樣不僅能促進學生學習能力、語文素養的培養，也能提升語文課堂教學效果。

例如：在《曹沖稱象》（部編版二年級上冊課文2第一篇）的教學中，教師也就在課堂導入環節，運用圖片和問題的方式要激發學生的好奇心。

首先教師運用信息技術展示了一張大象的圖片，并且詢問學生：“同學們，看一看這是什么動物呢？”

學生異口同聲的回答：“大象。”

教師裝作懊惱的樣子說道：“哎呀，老師像知道這頭大象有多重，應該怎么辦呢？誰能幫幫老師呀。”

很快一位學生說：“老師我幫你，可以制作一臺大型體重秤，正在讓大象稱重就可以知道體重了。”

對于學生的回答教師給予了表揚，然后有再次說：“在我國古代時期，有一個人不費吹灰之力，就得到了大象的重量，并且他也沒有用稱。你們想知道他是誰嗎？”教師的話引起了學生的好奇心，然后在教師帶領下一起開始學習《曹沖稱象》。

二、創設情景，啟發學生的思維

情景教學時教師常用的一種教學模式，也是活躍課堂教學氛圍、啟發學生學習思維的有效方式。在激發學生“好奇心”的過程中，教師可以根據教學內容，設計趣味的情景，在制訂相應的任務，從而讓學生能良好的氛圍中充分發揮自己的“奇思妙想。”

以《我的奇思妙想》（部編版四年級上冊第二單元習作）的教學為例，教師可以在課堂中創設一個“奇思妙想我最棒”的教學情景。首先教師展示了一張魔方的圖片，并且讓學生想一想又怎樣的奇思妙想？同時要鼓勵學生敢于開口、暢所欲言。借助于學生活躍的思維，以及他們的好奇心，課堂中出現了多種奇思妙想，有的學生說“可以將房子制作稱魔方的樣子，這樣能隨時變化。”另一位學生說“魔方可以作為一個多功能、放大和縮小的儲物書包，這樣能方便我們書本的收納。”一個個奇思妙想被學生構思出來，同時學生的好奇心和想象思維也得到了很好的發展。然后在后續寫作環節，學生就可將自己的奇思妙想描繪下來。

三、開展活動，培養學生想象力

教學活動能夠吸引學生的注意力，也能夠讓學生全身心參與其中。小學語文教師在激發學生好奇心的過程中，應當開展一些有助于學生語文學習能力和綜合素養培養的主題教學活動，這樣不僅能讓教師更清晰把握學生的想法和學習需求，并且也能夠運用師生互動形成良好的學習氛圍，從而進一步激發學生的好奇心，使他們能夠具備主動探索、自主探究的能力。

例如，在《表里的生物》（部編版六年級下冊第五單元第二課）教學，在課堂教學之初，教師給給學生設計了自主探究的任務“看到這個題目，你能想到什么問題，想了解什么呢？”表里有生物嗎？表里的生物是什么樣子的？表里的生物有什么用？對于學生所提出的問題，教師設計了探究活動。 在活動中，教師引導學生觀察教室中的鐘表，學生在觀察之后也沒有得出有效結論。這時，教師就可以讓學生自主閱讀文章內容，看能不能為自己解惑。根據題目提出問題的過程是學生好奇心激發的過程，而接下來所開展的觀察、閱讀活動，則是學生解惑答疑的過程。

結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，為更好地激發學生的“好奇心，”教師要注重課堂導入環節，以趣味性的課堂導入吸引學生的注意力，同時也需要創設趣味性的教學情景，以此啟發學生的思維，使他們能夠在課堂中充分發揮自己的“奇思妙想。”最后也需要借助課堂教學活動的開展，在激發學生好奇心的同時，培養他們探究、探索的能力，這樣既能促進學生思維發展，也能助力于學生的成長與提升。