小學(xué)語文作文教學(xué)策略分析

雷建軍

摘要：在語文教學(xué)中，教師既要為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。近年來，對語文學(xué)科的重視程度逐漸提高，寫作能力開始受到更多重視。寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，目前小學(xué)寫作教學(xué)中，部分學(xué)生在寫作方面存在一定的問題。基于此，本文對小學(xué)語文作文教學(xué)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 策略

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生缺乏寫作興趣

語文學(xué)科在學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，同時語文教育對學(xué)生的溝通和表達(dá)能力的影響和幫助也相對較大，因此語文教育一直以來都受到人們的關(guān)注。小學(xué)生受到心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點的影響，自身的習(xí)作素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力有待增強。這就需要教師采取多樣化的教學(xué)方法，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，讓學(xué)生對參與寫作訓(xùn)練活動產(chǎn)生興趣，而不只是完成教師布置的寫作任務(wù)，否則不僅無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還不利于提升學(xué)生的寫作能力。[1]同時，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，有的教師給出固定題目、主題，讓學(xué)生參考例文去寫作，這樣的寫作形式單一，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文缺乏真實感、內(nèi)容較為平淡，無法提高作文質(zhì)量。

（二）對作文教學(xué)的重視不夠

通過對小學(xué)語文作文教學(xué)的調(diào)研能發(fā)現(xiàn)，雖然開設(shè)作文指導(dǎo)課與輔導(dǎo)課，但是部分教師對于寫作訓(xùn)練的重視程度不夠，這不利于提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。同時，在小學(xué)語文訓(xùn)練活動中，教師依然把關(guān)注點放在“學(xué)生是否扎實掌握寫作手法與技巧”，忽視了如何讓學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作思路不夠清晰、完整，學(xué)生在習(xí)作過程中很容易出現(xiàn)“無話可說”“無從下手”的問題，學(xué)生缺乏參與寫作訓(xùn)練活動的自主性，無法提高作文教學(xué)活動質(zhì)量。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最重要的就是讓學(xué)生對寫作活動有清晰的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)寫作的過程中，有的學(xué)生體會不到寫作內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，在理解的過程中感到無所適從。這種情況下，教師要重視應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際的方法，使學(xué)生對寫作教學(xué)的講解過程產(chǎn)生認(rèn)同感。例如，在教學(xué)教材六年級上冊“習(xí)作：讓生活更美好”時，在展開課堂教學(xué)之前，教師可以提出問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為生活中有哪些美好的事物？自己有經(jīng)歷過、觀察過嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將視角轉(zhuǎn)移到文明禮儀、個人素養(yǎng)等方面。結(jié)合校園內(nèi)與教師、同學(xué)之間的禮貌問候，校園外幫助老人過馬路、隨手撿起地面紙屑，以及在公共場所遵守規(guī)章制度等行為進行講解，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路。[2]教師的閱歷相對學(xué)生較為豐富，可以將自己在日常生活中看到的相關(guān)事件分享給學(xué)生，使學(xué)生能夠擁有更多的寫作素材，從而對寫作活動更加具有信心。

（二）素材積累：小學(xué)作文教學(xué)的進階基石

常言道：“巧婦難為無米之炊。”小學(xué)生覺得寫作文難的主要原因是素材不足，有的學(xué)生提筆忘言、言之無物、東拼西湊。如果將文章比喻成一座大廈，它是由許多語文材料搭建而成的，字詞、語法、修辭、結(jié)構(gòu)等是最基本的，學(xué)生還要有一定的生活經(jīng)驗，學(xué)會將抽象的感悟轉(zhuǎn)化成書面語言，但這種能力的獲得不是一蹴而就的。因此，教師在日常教學(xué)中要加強平時的練筆指導(dǎo)，還要改進作文命題方式，讓學(xué)生自主選題。加強練筆的主要目的是積累素材，這是小學(xué)作文教學(xué)的進階基石。積累素材的主要途徑有兩個，一個是多觀察生活。教師可以將陶行知先生的“生活即教育”理論轉(zhuǎn)化為“生活即文章”的觀點，以日記的形式要求學(xué)生每天記錄一件小事，描寫一個人物、事物，記錄自己的心情等，字?jǐn)?shù)不用太多，貴在堅持。另一是以讀促寫。葉圣陶先生曾說過：“聽是用耳朵讀，說是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽，寫是用筆頭說。”由此可見，讀寫都是針對書面表達(dá)而言的，學(xué)生可以充分利用各種文本提供的語言信息、表達(dá)方式、寫作技巧等，彌補自己生活閱歷的不足。[3]

三、結(jié)束語

綜上所述，教師可利用增加學(xué)生素材量的方法來提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點滴，不斷積累寫作素材。只有擁有足夠的素材，就能寫出好的文章。同時，教師既要為學(xué)生設(shè)置一些課后任務(wù)，提高學(xué)生的寫作水平，也要督促學(xué)生在寫完后檢查文章，糾正錯誤。

參考文獻：

[1]國光影.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（02）：67-68.

[2]石曉艷.小學(xué)語文高年級作文教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（01）：256.

[3]杜鳳蓮.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].課外語文，2021（01）：137-138.