引領(lǐng)學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)

羅慧玲

摘要：引領(lǐng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味文章的情感，以及激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)的重要條件。在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)條件 ?引導(dǎo) ?實(shí)現(xiàn)價(jià)值

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以在閱讀課教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地理解課文，體會(huì)文章的思想感情，老師提出有效的問(wèn)題固然重要，而學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提出有價(jià)值的問(wèn)題更為重要。那么，如何適時(shí)讓學(xué)生把握問(wèn)的權(quán)利，讓學(xué)生的提問(wèn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？以下是我對(duì)“問(wèn)”的膚淺認(rèn)識(shí)，與大家共商。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生“問(wèn)”的條件

一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味文章的情感，為學(xué)生樂(lè)問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理解文章的主要內(nèi)容是學(xué)生體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為概括文章的主要內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，要有層次。如果是記敘文，可先讓學(xué)生找出文章中的重要要素，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事。如果是游記，可讓學(xué)生找出方位詞與不同的地點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)各個(gè)地方的特點(diǎn)。如果是文章的中心句或中心段，可讓學(xué)生圈出文章的中心句或各段的中心句。如在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，教師在學(xué)生初懂課文之后，先讓學(xué)生找出課文中出現(xiàn)哪幾個(gè)角色。接著在分段讀課文后，想一想，每段主要講了誰(shuí)與誰(shuí)之間的什么事。這樣由淺入深，層層推進(jìn)，概括出每段的段意。通過(guò)概括段意，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)歸納這篇文章的主要內(nèi)容。這樣也是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章情感的重要方法，為學(xué)生樂(lè)問(wèn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，在教學(xué)中，教師想讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目的性，有學(xué)習(xí)的興趣，有思考的途徑，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)的條件之一。比如在教學(xué)《窮人》一課中，我采用以下的方法。我讓學(xué)生自由讀課文，用“___”畫出自己深受感動(dòng)的句子，與同桌交流。當(dāng)學(xué)生獨(dú)自默讀課文，并與學(xué)生交流感受后，可讓學(xué)生互相提問(wèn)：從這個(gè)句子中，你感覺到什么？你覺得這個(gè)句子在那些地方寫得好？哪些句子是環(huán)境描寫？哪些句子是神態(tài)、動(dòng)作或心理活動(dòng)描寫的？這些句子可看出桑娜是一個(gè)怎樣的人？

因?yàn)檫@些學(xué)生通過(guò)自己默讀與理解，已經(jīng)有了初步的答案。這時(shí)同桌的提問(wèn)更能提高自己回答的興趣，以及在良好的氣氛中，更好地促進(jìn)回答的理想化。

二、“問(wèn)”的引導(dǎo)

在課堂上，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的條件，老師也需要在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。只有老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生提出問(wèn)題，在老師有效的調(diào)控下完成任務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)教師的教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。例如我在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：讀了題目后，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？大家對(duì)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”這一句有什么疑問(wèn)？如果把上句中“他挖了”改成“我等了”對(duì)兒子，你有什么要問(wèn)的？學(xué)生之后踴躍提出以下問(wèn)題：他不累嗎？是什么力量支持著這位父親？為什么無(wú)人阻止他？作者為什么不直接寫成“他挖了38個(gè)小時(shí)”？

由此可見，有效地引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)，在文本與學(xué)生之間搭建好問(wèn)的平臺(tái)，這樣可以發(fā)散學(xué)生的思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且學(xué)生們提出的問(wèn)題是鮮明的，恰到好處的。我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生思維集中，方向明確時(shí)，提出的問(wèn)題才有水平。在老師和風(fēng)細(xì)雨的引導(dǎo)下，學(xué)生便知道怎么去思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。

三、實(shí)現(xiàn)“問(wèn)”的價(jià)值

教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的條件，在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)就夠了嗎？并不是，教師讓學(xué)生提出的問(wèn)題是為更好地幫助學(xué)生理解文章重難點(diǎn)。在閱讀課上引領(lǐng)學(xué)生在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)白，提出有價(jià)值的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的見解，是培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力的方法之一。常用的補(bǔ)白有換位補(bǔ)白與擴(kuò)充補(bǔ)白。例如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，面對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題：老麻雀為了拯救自己幼小的孩子面對(duì)龐大的敵人，絕望地尖叫，發(fā)出嘶啞的聲音，此時(shí)此刻，如果你是老麻雀，會(huì)對(duì)獵狗，對(duì)自己的孩子，對(duì)獵人說(shuō)些什么呢？這一補(bǔ)白，通過(guò)換位想象、思考，進(jìn)一步理解老麻雀為了救自己的孩子，寧可犧牲自己的生命。從而使學(xué)生感受到老麻雀在生死關(guān)頭堅(jiān)強(qiáng)勇敢的母親形象，并且還可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而起到事半功倍的效果。又如在教學(xué)《中獎(jiǎng)之后》這課時(shí)，面對(duì)大家提出的問(wèn)題：當(dāng)我的父親拿了不是自己的彩票領(lǐng)了獎(jiǎng)，開著中獎(jiǎng)的汽車回家途中想些什么？心情如何？通過(guò)這一次擴(kuò)充補(bǔ)白，既開拓了學(xué)生的思維，理解到父親當(dāng)時(shí)矛盾與不安的心情，又為理解父親回到家后所作出的決定作準(zhǔn)備。因此，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)白是教師培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，營(yíng)造有利的寫作氛圍的教學(xué)手段之一， 也能使學(xué)生在課文中得到的情感體現(xiàn)得以升華，即實(shí)現(xiàn)了“問(wèn)”的價(jià)值。

因此，教師在教學(xué)中要注意將“問(wèn)”的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的條件，在學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在“問(wèn)”中成長(zhǎng)。