引領學生在“問”中成長

羅慧玲

摘要：引領學生把握文章的主要內容，細細品味文章的情感，以及激發學生自主學習是創設學生在“問”中成長的重要條件。在學生提問題的過程中老師進行恰當的引導，引領學生在提問的基礎上進行補白，提出有價值的問題。

關鍵詞：創設條件 ?引導 ?實現價值

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”所以在閱讀課教學中，為了能讓學生更好地理解課文，體會文章的思想感情，老師提出有效的問題固然重要，而學生根據自己的學習情況，提出有價值的問題更為重要。那么，如何適時讓學生把握問的權利，讓學生的提問為教學目標服務？以下是我對“問”的膚淺認識，與大家共商。

一、創設學生“問”的條件

一方面，教師要引領學生把握文章主要內容，細細品味文章的情感，為學生樂問奠定了堅實的基礎。理解文章的主要內容是學生體會文章情感的基礎，也是學生提問的基礎。我認為概括文章的主要內容應該由淺入深，要有層次。如果是記敘文，可先讓學生找出文章中的重要要素，并簡要說說發生的事。如果是游記，可讓學生找出方位詞與不同的地點，再說說各個地方的特點。如果是文章的中心句或中心段，可讓學生圈出文章的中心句或各段的中心句。如在教學《麻雀》這課時，教師在學生初懂課文之后，先讓學生找出課文中出現哪幾個角色。接著在分段讀課文后，想一想，每段主要講了誰與誰之間的什么事。這樣由淺入深，層層推進，概括出每段的段意。通過概括段意，使學生初步學會歸納這篇文章的主要內容。這樣也是帶領學生細細品味文章情感的重要方法，為學生樂問奠定了堅實的基礎。

另一方面，在教學中，教師想讓學生能自主學習，必須讓學生有學習的目的性，有學習的興趣，有思考的途徑，即為學生創設問的條件之一。比如在教學《窮人》一課中，我采用以下的方法。我讓學生自由讀課文，用“___”畫出自己深受感動的句子，與同桌交流。當學生獨自默讀課文，并與學生交流感受后，可讓學生互相提問：從這個句子中，你感覺到什么？你覺得這個句子在那些地方寫得好？哪些句子是環境描寫？哪些句子是神態、動作或心理活動描寫的？這些句子可看出桑娜是一個怎樣的人？

因為這些學生通過自己默讀與理解，已經有了初步的答案。這時同桌的提問更能提高自己回答的興趣，以及在良好的氣氛中，更好地促進回答的理想化。

二、“問”的引導

在課堂上，除了為學生創設了提問的條件，老師也需要在學生提問的過程中進行恰當的引導。只有老師根據教學的內容與學生的實際，確保學生是學習的主人，由學生提出問題，在老師有效的調控下完成任務，才能實現教師的教真正為學生的學服務。例如我在教學《地震中的父與子》時這樣引導學生問：讀了題目后，同學們有什么疑問？大家對“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這一句有什么疑問？如果把上句中“他挖了”改成“我等了”對兒子，你有什么要問的？學生之后踴躍提出以下問題：他不累嗎？是什么力量支持著這位父親？為什么無人阻止他？作者為什么不直接寫成“他挖了38個小時”？

由此可見，有效地引導學生問，在文本與學生之間搭建好問的平臺，這樣可以發散學生的思維，激活學生的學習興趣。并且學生們提出的問題是鮮明的，恰到好處的。我領悟到：當學生思維集中，方向明確時，提出的問題才有水平。在老師和風細雨的引導下，學生便知道怎么去思考，有效地培養了學生的思考能力。

三、實現“問”的價值

教師在課堂上為學生創設了提問的條件，在學生提問題的過程中進行引導就夠了嗎？并不是，教師讓學生提出的問題是為更好地幫助學生理解文章重難點。在閱讀課上引領學生在提問的基礎上進行補白，提出有價值的問題。恰當的補白能激發學生表達自己的見解，是培養創造性閱讀能力的方法之一。常用的補白有換位補白與擴充補白。例如在教學《麻雀》一課時，面對學生們提出的問題：老麻雀為了拯救自己幼小的孩子面對龐大的敵人，絕望地尖叫，發出嘶啞的聲音，此時此刻，如果你是老麻雀，會對獵狗，對自己的孩子，對獵人說些什么呢？這一補白，通過換位想象、思考，進一步理解老麻雀為了救自己的孩子，寧可犧牲自己的生命。從而使學生感受到老麻雀在生死關頭堅強勇敢的母親形象，并且還可以訓練學生的口頭表達能力，從而起到事半功倍的效果。又如在教學《中獎之后》這課時，面對大家提出的問題：當我的父親拿了不是自己的彩票領了獎，開著中獎的汽車回家途中想些什么？心情如何？通過這一次擴充補白，既開拓了學生的思維，理解到父親當時矛盾與不安的心情，又為理解父親回到家后所作出的決定作準備。因此，恰當的補白是教師培養學生的口頭表達能力，營造有利的寫作氛圍的教學手段之一， 也能使學生在課文中得到的情感體現得以升華，即實現了“問”的價值。

因此，教師在教學中要注意將“問”的機會交還給學生，為學生創設提問的條件，在學生提問題的過程中進行恰當的引導，培養學生獨立提出問題，提出有價值的問題，讓學生在“問”中成長。