新課標下的初中語文寫作教學的探索與研究

陳鑫鑫

摘要：在新課標背景下，以往的初中語文寫作教學的內容與形式，難以適應初中生的學習需求和課標的基本要求，教師應致力于探尋寫作教學的新方向。為此，文章將對新課標背景下初中語文寫作教學的新要求進行簡單的總結和歸納，并以讀寫結合、鏈接生活、專項訓練、創設情境作為寫作教學的新方向，讓學生在閱讀中積累素材、在生活中尋求靈感、在訓練中鍛煉技巧、在情境中調動情感、在評改中彌補不足，從而增強寫作的多樣性、創新性、系統性等特征，進而提升初中生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文 ?寫作教學 ?新課標 ?新方向

新課標改革為初中語文寫作教學指明了方向，提供了新思路。教師在新課標下開展寫作教學活動，要以學生的思維方式、寫作能力、素材儲備等為基礎，以新穎的形式、豐富的內容、互動的模式等基本要素為手段，合理選擇寫作教學的內容和形式，圍繞學生的真實需求，為學生創設寫作情境。讓他們從豐富的內容中選擇寫作素材，在新穎的形式中迸發寫作靈感，進而在作文中融入自己的所見所感，創作出初步符合新課標要求、具有真情實感和可讀性的文章。

一、新課標對初中語文寫作教學提出的新要求

新課標對初中語文寫作教學提出了一系列新要求。從教師與學生的關系看，要具有開放性的特點，教師要改變過去的教育思想，把民主、平等、和諧作為與學生相處的原則，針對寫作中出現的具體問題，致力于構建讓學生敢于、樂于與教師交流思想、及時溝通的開放性師生關系。從課堂氣氛上看，要積極活躍課堂教學氛圍，學生要積極參與到相關活動中來，這就要求教師以多樣化的素材、話題為基礎，增強作文課堂的趣味性、新穎性，引導學生積極參與，積極溝通，從而構建學生參與度高、樂于探究的高效寫作教學模式。從學習方式上看，過去的初中寫作課堂，多以教師授課和學生學習為主要模式，學生被動接受知識，形成了一套固化的寫作套路，教師要引導學生在新課標的指導下，改變學習方式和寫作方式，激活創新意識，讓學生愛上寫作。

二、初中語文寫作教學的探究

（一）積累寫作素材，增強文章多樣性

在以往的初中寫作教學中，有的教師會為學生準備寫作素材，要求學生記憶、背誦素材，并在寫作時運用到作文中，這就導致了大多數學生在寫同類題材的作文時，作文寫作形式單一，在語言表達上會用到類似甚至雷同的手法。這種作文教學模式，與新課標的要求顯然是格格不入的。因此，教師在閱讀中可以采取讀寫結合的教學策略，以增強初中學生作文的多樣性，滿足新課標的教學要求，使學生在閱讀中廣泛收集和積累語言素材、歷史典故。

（二）結合生活，進行作文創新

從文學理論的角度來看，文學是生活的真實、藝術的再現，現實生活儲存著豐富的案例和信息，在寫作教學中結合生活實際有助于激活學生的創作意識，使他們的作文內容更加豐富，對學生的寫作有很大的促進作用?；诖耍處熢谛抡n標背景下的初中寫作教學中，為增強作文的創新性和豐富性，可將現實生活與教學內容相聯系，引導學生在生活中尋求創作靈感和立意角度。

（三）分層專項練習，提高作文的系統性

熟能生巧，初中寫作教學也是這樣，如果學生能熟練地掌握寫作技巧、語言表達的方式，就能靈活地根據不同的寫作要求而變化，嚴密的邏輯也能體現在文章中。教師在初中語文課堂上可以展開專門的寫作訓練，從作文的體裁上，教給學生不同體裁文章的寫作方法，主要以散文、議論文、說明文、記敘文等為訓練對象，讓學生在寫作的過程中了解不同文體的寫作特點，從作文的結構入手，在作文的寫作過程中，教師可以通過訓練不同結構的寫法，如開頭、主體內容、結尾等，帶動學生進行結構清晰的作文創作。因此，對學生進行不同角度的專項訓練，既能使學生熟練地掌握寫作技巧，又能使作文的系統性得到增強。

（四）創設情境，增強作文的可讀性

有的學生作文缺乏感染力，給人一種生搬硬套的感覺，究其原因，還是學生在寫作中未能融入自己的真情實感。教師在實際教學中結合情境教學理念，通過創設情境的方式，調動學生的真情實感，使他們在作文中融入內心深處的濃濃愛意，從而改變學生在寫作中缺乏真情實感的問題。簡單地說，就是教師要積極運用多媒體、智能平板等技術手段，為學生創設視聽化情境，結合圖片、音樂、視頻等材料，激活他們的感官體驗，引導他們把文字材料與感官體驗融為一體，然后深入地從主觀的角度去認識所給的作文材料，從而調動他們的主觀情感體驗，增強作文的可讀性。

三、結語

初中語文教師立足新課標的基本要求和現階段初中語文寫作教學的實際情況，以讀寫結合、聯系生活、專項訓練、創設情境為新方向，進行寫作教學，有助于創新作文教學的模式，激發學生的寫作潛能。這樣學生們就能在作文中融入自己的現實生活經歷，融入自己的真實情感，表達出自己的真實想法，寫出來的文章就比較有感染力，也比較有新意。