淺談語文課堂教學中的“五育”融合

朱娜

摘要：“五育”并舉是義務教育發展的根本理念，旨在促進學生德智體美勞全面發展，在此基礎上以小學語文全學科閱讀為契機，進一步探索“五育”融合，將極大地提升小學語文閱讀教學效果及豐富閱讀價值內涵。從“五育”并舉向“五育”融合的發展，意味著小學語文要扮演好“媒介角色”，并充分發揮語文閱讀教學的優勢，強化語文閱讀知識、技巧等在全學科閱讀育人機制中的作用。文章基于統編版小學語文教材“雙線組元”的特點，強化落實“人文性與工具性相統一”的要求，探索以小學語文為媒介的育人模式，以促進“五育”的有效融合。

關鍵詞：“五育”融合 ?小學語文 ?育人機制

一、“五育”融合的重要性和必要性

“五育”是環環相扣的，我們的教育理念是要“培養社會主義的建設者和接班人，德智體美勞全面發展”，以促進德育、智育、體育、美育、勞育有機融合為重點，全面發展綜合性人才。“五育”并舉、互相融合的教育理念，一定要貫穿于教育的始終，不能有絲毫松懈。基于此，用“五育合一”的理念實施教育，促進小學生全面發展，對其身心健康具有十分重要的意義。本文就“五育”融合教育理念的實踐，以及其對小學生身心健康的多種影響，進行了探究。[1]

二、探索運用五育融合調查法，摸清學生學習生活現狀

在實際教學過程中影響學生身心健康發展的要素是多種多樣的，我們以“五育”融合理念為支撐，對學生在校情況進行觀察，提出“五育融合+觀察+調查”的研究思路和方法，通過面對面談心、小卡片交換等方式進行，更全面地了解學生的實際情況。課題組可以通過與學生交流、考察等方式，以學生作業完成情況、聽課狀態、課間玩耍等為內容，每周寫一次觀察記錄。我們發現：優生往往比較自信，上課時更樂于舉手分享自己的想法，課外活動也樂于參與，主動向老師和同學打招呼，在同學中的人緣也比較好。而部分后進生相對缺乏自信，對學習有一定的畏難情緒，沒有認識到自己的長處，沒有充分認識到自己身上的閃光點。

三、探索“五育”融合的路徑和方法

教師在進行學科教學的過程中，聯系實際情境，結合學生的經歷和體會，啟發學生在課堂上積極參與到教學中，在情感上獲得一種積極向上的體驗。我們就“五育”融合下促進小學生身心健康發展的路徑和方法，以部編版的小學語文教學片段為例展開討論。

（一）挖掘語文課本的優點，幫助學生樹立正確的價值觀

學生品德的形成和發展，會受到他們學到的知識和受過的教育的影響。所以，在語文教學中，教師要在課文中充分挖掘教材的德育因素，抓住教育點引導學生學習和感悟、幫助學生樹立正確的價值觀。如二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》在實際教學過程中，老師引導學生學習雷鋒樂于奉獻的可貴品質，幫助學生領悟“雷鋒精神人人可學，奉獻愛心處處可為”的深刻寓意。通過課后要求中“我們也去尋找身邊的雷鋒”這句話，教師們可以讓學生聯系生活實際，培養觀察習慣，發現身邊的好人好事，促使學生以課文中的模范人物為榜樣，做一個樂觀向上的好少年。

（二）運用多種教學方式，促進學生身心健康

在教學時，教師可以引導學生主動參與到課堂學習共同體的構建中，充分鍛煉學生的思維，促進其身心健康發展。如在學習課文時，教師可以創設情境，讓學生進行角色扮演，引導學生深入理解課文內容。這樣，一方面學生的學習興趣就會被激發出來，心理上就會產生一種愉悅的感覺；另一方面，也讓學生們活動筋骨，從久坐的疲勞感中擺脫出來。在扮演角色時，老師鼓勵學生積極參與到表演中來，特別是性格內向的學生，讓他們選擇自己喜歡的角色，通過表演表達自己對角色的認識的。

（三）創設語文教學情境，培養學生高尚的審美情操

小學生的思維發展處于具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡的狀態，因此創設有助于學生主動思考的教學情境，能夠有效地激發學生的審美體驗，使他們在體驗審美樂趣的同時，獲得豐富的道德情操教育，因此，教師可以引導學生積極參加審美化實踐活動，不斷增強審美能力，促進心理健康和人格健全發展。

總之，要在“五育”融合的視域下，通過各種途徑加強各學科之間的滲透和融合，掌握學生身心健康發展的規律，進一步推動學生的全面發展。作為語文教師，應該更多地利用語文學科的人文優勢，將“五育”融合滲透到小學生的心靈深處，促進其身心健康的發展，全面提升小學生的綜合素質，塑造他們美好的心靈，使學生發展成為積極向上的好少年。

參考文獻：

[1]王叢叢.全閱讀理念下小學生閱讀能力培養存在問題及改進策略研究[D].山東師范大學，2018.