新課標下初中語文寫作教學的問題及創新

蔣文軒

不論是在傳統教學模式下還是新課程改革背景下，寫作毋庸置疑一直都是語文教學的一個主要模塊，不同的是，在新課程背景下，課程標準做出一定的修訂，語文寫作被賦予了新的生命力。本文將對新課標下初中語文寫作教學的意義、現狀以及策略展開簡要討論，使一線教師明確寫作教學改革的重要性與必要性，并為其提供有實踐意義的實施策略。

一、新課標下初中語文寫作教學的意義

語文寫作是一個綜合性的學習模塊，它對于學生語言表達能力、思維能力等多種能力的發展都有重要的促進作用。溝通交流是學生生活、學習中必不可少的技能，對學生的人際交往有著莫大的意義。交流是雙向的，自我表達是其中一個方面，而自我表達又可分為兩種，即口頭表達與書面表達。寫作訓練能促進學生書面表達能力的提高。學生通過對題目或所給材料進行分析，明確作文主要方向，并由此提取大腦中相關素材，進行邏輯性的組合、梳理、創新，并用流暢、優美的語言表達出來。這個過程是連貫的，學生通過一系列的思維過程進行寫作，有利于學生綜合能力的提高和語文素養的提高。

二、新課標下初中語文寫作教學的現狀

（一）教學方法較為單一

通過初中語文作文教學實踐，筆者發現部分教師局限于作文模板的教學，對學生寫作的格式、結構等要素都做出統一的要求，忽視了學生的想象力，影響了學生自主創新的積極性。此外，在作文教學中，部分教師在教學不同作文時采用同一種教學方式，每次作文課堂上，教師只是將內容進行更替，而教學方式、流程等沒有做出適當的、必要的調整。

（二）寫作缺乏邏輯、創新

寫作過程實際上是學生表達自我意見、抒發自我情感的過程，應注重真實性。但在調查中筆者發現有的學生的作文中出現了生搬硬套優秀作文范文的情況，還有的學生作文中的短語、句段表達過于老套，表達的觀點千篇一律，沒有自我新的見解。造成以上的情況原因之一在于作文教學與學生實際生活環境、個人經歷相脫節，從而難以喚醒學生的內心感想，導致學生習作缺乏真情實感。

（三）評價方式較為單調

在初中語文寫作課程上，一般采用學生寫作文，老師點評的辦法，老師先對學生的作文進行收集后再統一評價，并予以反饋。雖然這種評價方式使得作文批改效率大大提高，但是卻難以體現“關注每一位學生”“生生互動”等新課標所倡導的教學理念，從而不利于每一位學生得到有效的寫作指導，不利于學生學習其他同學寫作的優點，對于學生個體學習、集體學習都是具有局限性的。

三、新課程下初中語文寫作教學的對策

（一）進行多樣學習方式，積累作文材料

對于語文寫作來說，素材的積累無疑是寫好作文的必要前提條件。教師想要切實提高學生的寫作能力，就必須注意初中學生的寫作素材的累積，因為只有素材的量變積累到達了一定程度才會產生文字的質變。在新課程背景下，老師要充分調動學生自主學習的能動性，重視學生的自主能動性的發揮。那么，如何幫助學生積累寫作素材呢？閱讀對于學生寫作來講是十分重要的，通過閱讀優秀的篇章，體會作者語言的表達、情感的流露。大量的閱讀能夠促進學生不斷積累作文素材，提高語感與表達能力。

教師可以在班級內創建一個“讀書角”。在讀書架上陳列一些優秀的、適合初中生閱讀的書籍，可以是學校圖書館借閱的圖書，也可以是學生們分享的書。教師要制定讀書角閱讀規則，促進每一位學生都參與到讀書活動中。另外，教師要善于舉辦交流活動，讓學生們相互分享交流閱讀感悟。這個活動是需要師生長期共同堅持的。

（二）注重情境的創設，激發學生靈感

寫作是學生流露真情實感的過程，學生要對寫作主題有感而發，而不是絞盡腦汁生搬硬套。因此。情境的創設對激發學生寫作靈感尤為重要。在寫作教學中，教師不能局限于題目所給素材的解讀，而要通過多種途徑來創設相關情境。如，學生在撰寫關于大自然的作文時，老師便可組織學生走出教室，在走進大自然中，感受自然的美麗，使學生置身于大自然中去感受、思索、創造。再如，在寫有關積極精神的作文時，教師可以利用多媒體給學生呈現“感動中國”人物的頒獎視頻、英雄人物的音頻資料等。利用多種素材刺激學生的視覺、聽覺等，引發學生的情感，使學生的真實情感得以流露與表達。

（三）完善寫作評價機制，樹立學生自信

教師要改變“生寫師評”單一的評價模式，要建構評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容過程化的評價機制。首先，教師要引導學生開展生生互評，讓每一位學生都成為評價者與被評價者，換一種身份去品讀他人的文章，從中發現可取之處與待改之處，對自身的寫作也具有有效的借鑒意義。其次，教師要習慣于采用積極的文字評價，發現學生的點滴進步，寫下鼓勵性的、正面性的、客觀性的評語，讓學生以積極的態度明確自己的長處與不足。

初中語文作文教學是一個重要的教學內容，新課標的修訂賦予其新的活力，教師要明確當前作文教學中存在的不足，并對此進行有針對性的策略探究。