關于提升思維深度的初中生物教學策略研究

張中秋

摘要：新課標要求提升學生學科核心素養，其中學生思維品質的提升就是核心素養不可或缺的組成部分，而思維深度是影響學生深刻性思維品質的重要因素。在生物學科中，思維深度影響著學生對生物概念、推理、判斷的理解和掌握程度，對學生學習生物知識、理解生物知識、原理等具有不可忽視的作用。本文基于對初中生物教學現狀的分析，探討了提升學生思維深度的方法，以期為生物教學提供參考。

關鍵詞：初中生物? 思維能力? 教學策略

引言：鍛煉思維深度能夠提升人解決問題的能力。對于學生而言，初中階段開始接觸系統的生物教育，與其他課程相比，課程具有自身的學科特色，要求學生具備一定的理性、科學思維，以便學生在學習過程中真正理解生命的奧秘，掌握基礎知識，完成生物實驗，達成學習目標。因此，生物教師在教學過程中應從學生實際情況出發，創新教學策略，加強對學生思維的培養，讓學生獲得深度學習的能力。本文以八年級生物教學課堂為例，提出了幾點提升初中生思維深度的教學策略。

一、提升教師專業素養

初中生物知識相對復雜，但在初中教學體系中課時占比較少，這大大增加了教師的教學難度。初中階段部分學生自我學習意識相對薄弱，對于生物知識的學習離不開教師的引導。教師的專業知識水平對學生生物素養的提高有重要的意義。[1]因此，為提升學生的思維深度，教師應規范教學思路，立足于學生學習現狀，重視對學生思維水平的培養。針對生物知識體系更新快、處于不斷發展過程的特點，學校應定期組織培訓，實現教師思維理念的創新和專業素養的提高，推行教師教學水平評價機制，督促教師樹立終身學習的意識。只有教師具有系統的知識體系，與時俱進的教學理念，才能夠真正深化教育改革，實現以學定教的教育方式，才能以三維目標為導向，基于學生的思維情況、學習狀態進行合理的課堂設計，將生物課堂回歸理科屬性、科學本質的學科特色，使得學生在生物課堂上能夠深度學習，實現學生思維的發展和創新能力的提升。

二、構建思維框架

思維框架是促進學生深度思考的重要工具，深度思考的能力是保障學生學習效果的關鍵。淺層的學習只能讓學生停留在照貓畫虎的階段，深層的學習能夠讓學生舉一反三，學會主動思考。具有思維深度的學生能夠主動加工所學知識，會通過深入思考，實現知識的遷移與靈活運用。邏輯思維是學生學習新知的重要方法，構建邏輯框架有利于學生將瑣碎的知識串聯起來，將碎片化知識精細化加工，有助于培養學生的思維深度，在學習過程中引導學生以整合化、情境化的方式將新知識引入到已有知識框架當中，用對比圖、概念圖、維恩圖等方式將信息進行結構化處理，有利于深化學生的思維模式。比如，在八年級上冊動物的生殖與發育這一章的學習中，教師針對昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖與發育進行講述，在章節回顧時嘗試讓學生以表格方式梳理不同動物的生殖和發育方式，在表格的設計與制作過程中能夠鞏固知識鍛煉學生思維能力，形成一種高階思維主導的學習方式。[2]

三、創設思維情境

實踐是檢驗真理的唯一標準。生物作為一門理論與實踐相結合的學科，有助于提升學生思維深度。情境學習法增強了理論教學和實踐教學的銜接性，是讓學生走進知識，激發學生學習興趣的重要途徑。情境學習能夠將抽象的課本內容轉化成學生熟悉的生活內容，這種知識的遷移，降低了學習的難度，是激發學生深度思維的關鍵因素之一。教師在講述生態系統組成一課時，可以從游樂場中售賣的金魚生態瓶講起，和學生探討為什么金魚生態瓶中的金魚往往壽命不長，并在班級里和學生開展觀察性試驗，探究生物因素和非生物因素對金魚生長的影響，在探究過程中讓學生親身感悟知識的本質和內涵，從而對生態系統的構成和概念有更深刻的理解。

四、掌握思維方法

科學的思維方法是培養學生思維深度的基礎。在生物課程的學習中分析與綜合、歸納與演繹都是常見的方法。分析的方法將問題化繁為簡。在對花的結構學習中，學生可借助鑷子、放大鏡等工具對花進行解剖，觀察花各部分的結構及排列特點加以記錄，在完成解剖后對花的結構進行總結，并與同學交流實驗記錄，討論不同花結構上的異同。在人類起源與進化章節的學習過程中，引導學生采用歸納與演繹的方法進行學習，探索我國古代人類的進化歷程，從而掌握不同地域人類的異同之處。[3]以上結合實際教學內容引導學生掌握正確方法的教學模式，能夠讓學生自主構建知識體系，提升學習效果，逐漸提升學生在生物學習中的深度思考能力。

結束語

學起于思，思起于疑，疑解于問，有效的提問源于深入的思考。生物是聯系自然與生活的橋梁，學習生物的過程也是學生探索自然的過程。對于生物學科的學習教師應適當創新教學方法，營造良好的思維環境，引導學生深入學習，提升學生深入思考的能力，從而為學生的長遠發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊文聰，易國棟.淺談初中生物教學中存在的問題及對策[J].數據，2022（01）：157-159.

[2]藍黎明.初中生物教學中存在的問題以及應對方法[J].科幻畫報，2022（01）：99-100.

[3]袁貴紅.初中生物教學現狀研究與對策[J].新課程，2022（02）：218.