淺談初中語文中分層教學策略的運用

陳孝艷

分層教學是新課改下的一種新的教學模式，因其結合因材施教的原則，越來越受到初中語文老師的青睞。進入初中學段后，不同的學生因其能力基礎和認知水平而產生了一定的差別，初中語文教師在教學過程中，就需要及時了解每個學生的知識水平和學習需求，給不同水平的學生提供適合的教學內容，以使不同層次學生語文學習都得到有效的發展提升。

一、分層制訂目標

在初中語文教學過程中，教師要在上課前根據每個學生的學習情況、興趣愛好等對學生進行科學合理的分組，幫助每個學生制訂合理的學習目標和計劃。在進行分組時，教師要全面分析學生，找到學生的閃光點，激發學生的積極性。例如，有的學生閱讀能力比較強，教師就可以幫助這類學生制訂拓展閱讀的新目標，這樣不僅能提高課堂效率，還能有效提高學生的閱讀能力。通過制訂科學合理的目標，教師可以有效地兼顧到每個學生的個性特點，幫助學生依據自身的情況來圓滿完成知識的學習。這樣不僅有利于激發學生學習語文的積極主動性，還有利于學生以后的發展和自身綜合能力的提升。

二、開展分層教學

不同學生的語文基礎知識和能力水平不同，因而整齊劃一的教學模式無法同時兼顧到每個學生的需求，那么在初中語文教學過程中，教師可以采取分層教學的方式指導學生進行語文學習。此外，分層教學模式還有助于教師準確分析學生的語文基礎水平和學習情況。在分層教學模式中，教師可以將學生分為多個不同的群體，以保證教學內容能夠切合學生當前的知識水平，讓不同能力水平的學生都能積極參與到課堂教學中，以提升初中語文課堂教學效率。

三、完善分層評價

教學評價的目的是對學生學習效果進行分析總結，語文教師在開展分層教學后，對學生的評價也應分層進行。例如，在寫作水平評價時，教師可以依據學生不同的特點，尋找出學生在作文寫作中的不同的優點并給予針對性的表揚，盡量讓每個學生都能得到積極向上的評價，并鼓勵學生相互之間取長補短，樹立榜樣意識。分層評價可以調動每個學生語文學習的積極性，讓學生愛上語文。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師通過制訂分層目標、開展分層教學和完善分層評價可以有效提升教學效率，并能夠進一步激發學生對語文學習的自主性和積極性。這樣有利于全面實施素質教育，將學生培養成為適合當前社會發展的新型人才。有效開展分層教學能夠從最大限度上滿足不同層次學生的需求，從而進一步滿足課堂教學的要求，確保中學生語文學科核心素養的全面提升。