對話，促進幼兒語言思維的發展

孟慧子

教師借助于對話幫助幼兒提取已有經驗，引導幼兒觀察、想象、思考，豐富他們的感知，促進他們的理解。教師提問的方式要靈活多樣，以開放式、啟發式、遞進式為主，能促進教育活動的深入。

一、啟發提問引幼兒融入主題探究

教師要關注幼兒在活動中的表現，當他們對一些材料或觀察到的現象感興趣時，要利用啟發性的問題引導幼兒融入到探究主題活動之中。如在學習早期閱讀《走開，綠色大怪物》一課內容時，幼兒常會以喜歡的方式了解怪物，他們既會因怪物的形狀怪異而感到恐懼，另一方面又因新奇而感到有趣。教師針對幼兒的認知特點，讓他們以“我們都是木頭人”的規則玩“我們都是小怪物”的游戲，讓他們在游戲中觀察交流。教師讓他們說說大怪物是什么樣子的，用手摸一摸有怎樣的感覺，大怪物有幾只什么樣的眼睛，它的鼻子又是什么樣子的，教師引導幼兒討論交流：你們怕這個綠色大怪物嗎？害怕時說話會發出怎樣的聲音？要趕跑大怪物時要有怎樣的聲音？教師要借助問題引導幼兒傾聽對話、表達交流，形成對話的意識。

二、討論交流開展深入探究

在幼兒學習舉步不前時，他們肯定是遇到障礙了，教師要通過啟發性的問題引導他們進行深入地探究，將他們的思維指向獲取更多的信息并能加以討論交流，將探究活動順利地引向深入。如在科學活動《讓硬幣浮起來》學習中，幼兒對材料在水中的浮沉現象產生濃厚的興趣，但是他們覺得讓硬幣浮起來較為困難。教師提出問題：一元的硬幣如果放在水盆里，它會沉下去還是會浮起來？你有什么辦法能使硬幣停在水面上呢？教師通過課堂提問，引導幼兒初次探索感受應用輔助材料可以讓硬幣浮起來。

三、開放問題發散幼兒思維

教師要提出具有開放性的問題，為幼兒留有想象的空間，以發散他們的思維，讓他們大膽想象、積極探索，從而能培養他們的創造意識。在幼兒創造出自己的“作品”時，教師要借助于課堂提問，讓他們對自己的作品進行表達、解釋。教師可以用“你做的是什么呀？”“你的作品有什么不一樣的地方？”幼兒的認知能力往往受到生活經驗的制約，教師要加強新舊知識的融合，通過發散性的提問引發他們的概念建構，讓他們能掌握知識的本質特征。教師要借助于遞進性的問題，引發幼兒的認知挑戰，推進他們的不斷探索，能主動去解決問題。

總之，教師要引領幼兒參與對話交流，能調動幼兒的探索興趣，能促進幼兒思維的發散，幫助他們解決探索中的疑惑。教師要尊重幼兒、傾聽幼兒，培養他們的對話意識，讓他們敢于對話、善于對話，促進他們表達交流能力的提升。