加大高校思政課教學研究力度：意義、問題與對策

師吉金

[摘 要] 思政課教學研究是辦好思政課的重要條件。加強思政課教學研究是落實思政課立德樹人的要求，是講深、講透、講活思政課的要求，是尊重思政課教學規律的要求，是提高思政課教師素質水平的要求。在加強思政課教學研究方面還存在著一些問題，主要有重視不夠、缺乏頂層設計、研究質量有待提高等。解決這些問題的對策主要有：強化對思政課教學研究的認識，以問題為中心進行研究，將思政課教學研究和其他方面的研究結合起來。

[關鍵詞] 思想政治理論課；教學研究；強化認識；問題導向

[中圖分類號] G41[文獻標識碼] A[文章編號] 2096-2991（2023）03-0102-07

任何一門課程，都需要教學和研究的結合，即教學研究。在研究的范圍內，教學研究是非常重要的問題，對課程教學效果的提高會產生極大的作用，高校思政課尤其如此。但是，在高校的思政課教學中，對于教學研究的重視程度不夠，這成為影響思政課教學效果的因素之一。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出思政課建設中需要亟待解決的問題，其中就包括“教學研究力度需要加大、思路需要拓展”[1]184。因此，有必要對加強思政課教學研究的意義、存在的問題、對策等方面進行分析。

一、加強思想政治理論課教學研究的意義

加強思政課教學研究，既是理論問題，也是實踐問題；既是原則問題，也是方法問題。因此，強化這方面的研究具有重要的意義。

（一）落實立德樹人的要求

在高校的教學中，所有的課程都有立德樹人的任務。在這一點上，思政課程和課程思政的目標是一致的。但是，思政課在立德樹人中承擔著其他課程不能承擔的任務，那就是立德樹人是思政課教育教學的根本任務、最終目標，也是直接目標。這一目標的實現，是通過思政課教學來實現的，其中，教學活動是主要環節，所以說，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[1]180。這就將思政課教學的重要性凸顯出來。因此，在思政課教學中，就要把立德樹人放在最重要的地位。要做到這一點，就要從立德樹人的視角看待思政課教學，對思政課教學進行研究。思政課教師只有在深入認識思政課對立德樹人重要作用、教學研究對達到教學目的重要作用的基礎上，加大教學研究力度、拓展思政課教學研究思路，才能更全面地理解思政課各門課程之間的內在聯系，更全面地把握每一門課程的內容結構，更科學地認識思政課的內容如何起到立德樹人的作用，在思政課教學中更深入地講清道理。“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[2]做到了這些，才能在課堂教學和實踐教學中真正有的放矢，真正將教材內容轉化為教學內容，將教材語言轉化為教學語言，通過講清課程內容和課程體系，使高校學生在全面掌握思政課程知識的基礎上，真正掌握馬克思主義的世界觀和方法論，真正認識中國國情，真正養成歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維的習慣，真正樹立和培育社會主義核心價值觀，從而真正實現立德樹人的目標。

（二）尊重教學規律的要求

規律是事物聯系和發展過程中所固有的本質的、必然的、穩定的聯系。思想政治教育有其自身的規律。習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。”[3]277這是對高校思想政治教育的總體要求，高校思政課教學也要遵循這些規律，在此基礎上，還要重點研究和把握思政課教學規律。對于這一問題，學術界有不同的看法，有專家將思政課教學規律歸結為：思想政治理論課教學過程的整體優化規律；思想政治理論課教學內容由理論體系向教學體系轉化的規律；思想政治理論課教學方式正面教育為主與社會思潮批判相結合的規律；思想政治理論課教學主體師生教學相長規律。[4]291也有專家從其他方面進行探索。

思政課教學規律對思政課教學提出多方面的要求，加強教學研究是達到這些要求的重要手段之一。這里主要討論如下教學規律對教學研究的要求：

其一，整體優化思政課程內容要求進行教學研究。思政課整體優化教學內容是一個聯系密切的龐大的知識體系。在這個體系中，由于各門課程的內容不同，體現出了每門課程有具體的知識體系，而各門課程的知識體系又處于互相聯系之中。要認識和把握思政課程的體系，整體優化教學內容揭示課程之間和課程內部的聯系，就要加強對思政課教學的研究。一般說來，沒有研究，只憑經驗，也有可能遵循思政課教學規律，但是只有進行研究，將研究和實踐結合起來，才能能動地把握規律。在認識、把握規律的基礎上，才能真正在教學中遵循規律。從這個視角看，對思政課教學進行研究，有意識地將教學研究和把握教學規律結合起來，對整體優化思政課程內容十分必要。

其二，灌輸與疏導相結合要求加強思政課教學研究。思政課程的一個特殊之處，就是將理論進行灌輸。灌輸論是馬克思主義的基本觀點，是思想政治教育的規律，也是原則。在思政課教學中進行灌輸的同時，也要對高校學生進行疏導，并且要將灌輸和疏導結合起來。從一定意義上說，灌輸和疏導結合，就是講道理。這是一個復雜的工作，是思政課能否取得實效的關鍵點之一。而要做好這項工作，就需要進行包括教學研究在內的多角度、多層面的研究，通過將這方面的教學研究成果納入思政課教學中，以提高其時效性。

其三，教學相長要求加強思政課教學研究。教學相長是教育的一般規律，這個規律在高校思政課教學中，除了規律的一般體現外，還有思政課自身特殊的體現。這就是高校學生對思政課內容知識有或多或少的了解，對老師有各種各樣的要求。所以教師在教的同時，還要從學生提出的問題中、從教學內容的不斷充實中加強學習，因此，教師必須進行教學研究。當然，也會出現一部分學生對思政課知識似曾相識又末學膚受，這更需要教師進行教學研究，了解學生實際，有的放矢地解決這些問題。因此，教學相長要求教師進行教學研究，教師的教學研究又會促進教學相長。

其四，理論和實踐統一要求加強教學研究。在高校課程中，理論和實踐統一的課程很多。但是，思政課有其特點，即是說，思政課作為以立德樹人為根本任務、以講授馬克思主義和中國化馬克思主義為主要內容、既有理論課程又有實踐課程的課程群，必須實現理論和實踐的統一。這樣的理論和實踐的統一，對教學研究提出了獨特的要求，那就是從政治性的角度和高度，既要進行課堂教學研究，也要進行實踐教學研究，并將二者有機結合起來。

（三）提高思政課教師素質水平的要求

教師素質的提升包括多方面的內容，政治素質、研究素養、教學水平、溝通能力的提升，等等，都是教師素質提升的內容。教學研究是研究素養的組成部分，作為高校教師，必須承擔教學任務，也就必須具備教學研究素養，思政課教師也是如此。教師只有提高教學研究素養，真正搞好教學研究，才能在教學實踐中針對學生的實際，將教學內容真正傳授給學生。這是高校教師的一般情況，是高校所有教師都適用的。

至于思政課教師，所面對的問題又有特殊性，即要特別重視課程內容的方向性、思想性和科學性的統一。當然，任何一門高校的哲學社會科學類課程，都有方向性、思想性和科學性統一的問題，只不過作為一個和馬克思主義理論學科互相支撐的、有明確立德樹人課程目標的、有嚴密內容體系的課程群，思政課的這個問題特別突出，因為思政課名稱本身已經說明了其課程具有思想性、政治性、理論性，這些都要求在教學中體現出來。要做到這一點，除了教師必須具有的政治素養外，還需要教師具有包括教學研究在內的學術素養。從教學研究的視角看，教師通過教學研究理解和把握課程內容的思想性、政治性、理論性，并厘清在教學中如何通過教學內容和教學手段來體現思想性、政治性、理論性，并達到方向性、思想性和科學性的統一。在這一過程中，教師也會提升自己的政治素養，并在教學中體現出來。

當然，思政課教師除提高政治素質外，還要提高其他方面的素質，而教學研究對思政課教師其他方面素質提高的作用更直接。這里特別要提出知識、能力和立德相統一的問題。思政課要立德樹人，但是立德樹人是和對學生的知識傳授、能力培養結合在一起的。對思政課教師來說，無論是傳授知識還是培養能力，主要的路徑還是教學，這就和教學研究聯系在一起了。思政課教學內容的特點即所教授的課程是馬克思主義和中國化的馬克思主義，決定了傳授的知識是馬克思主義、中國化的馬克思主義，培養的能力是運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。這樣的知識傳授和能力培養比一般的專業知識傳授、專業能力培養更有特色，這就使得思政課教師的教學研究尤其重要。

二、加強思想政治理論課教學研究存在的問題

加強思政課教學研究的重要性，前面已經進行了說明。對于思政課教學研究，不是說沒有重視，從黨和國家的層面看，改革開放以來，不少的文件都對思政課教學進行了闡述。早在1980年，教育部關于印發《改進和加強高等學校馬列主義課的試行辦法》的通知中就提出：“馬列主義教師應深入研究和掌握馬列主義、毛澤東思想的基本原理，密切聯系國際國內革命斗爭和我國社會主義建設的實際，探討一些新的課題，并努力解決教學中的疑難問題和教學方法的改進問題，以提高教學質量和學術水平。”[5]10此后，又對教學研究問題進行了多次論述。“改革開放以來，黨中央先后出臺10多個關于學校思想政治工作的文件，對思政課建設提出明確要求，不斷推動思政課改革。”[1]181-182在新時代，習近平總書記高度重視、多次闡述這一問題。國家社科基金辦公室、教育部設立專項課題來研究包括思政課教學研究在內的相關問題。從實際情況看，學術界也的確出現了一批質量較高的教學研究成果。但不可否認的是，在加強思政課教學研究方面，仍然存在著一些問題。對這些問題進行分析，有助于在今后的工作中，有意識地、有針對性地加以解決。

（一）重視不夠

雖然黨和國家重視教學研究，但是從高校整體情況看，由于多方面因素的制約和影響，仍然存在著對教學研究重視不夠的問題。具體表現在：一是有些學校和馬克思主義學院在教學研究上投入的力量沒有學術研究大。據我們了解的情況，有些學校和馬克思主義學院用在抓教學上的精力大于用在研究上的精力。這是因為多年來，思政課教師不足，但開設的課程不能減少，雖然在某一階段中，有些學校用種種方式，變相減少了思政課的課時，但是思政課教師數量不足的情況沒有得到根本改變。因此，多數學校的許多思政課教師忙于上課，忽視研究。近年來，思政課教師數量不足的問題已經得到解決，但總體研究能力不足的問題又特別顯現出來，也就是說，雖然思政課教師總體數量增加了，但研究能力卻沒和教師數量的增加成正比。就研究的情況看，也是側重于學術研究，忽視教學研究。一些高校對學術研究投入的精力往往大于教學研究。更有甚者，少數學校在評職晉級、獎勵等環節上沒有將教學研究和學術研究放在同等地位上，這種情況沒有也不可能促進教學研究。

二是思政課教師對于教學研究重視不夠。高校的青年教師不懂得或不完全懂得教學研究的重要性，從而輕視教學研究。有些剛從業的博士、碩士，經受過科學研究的訓練，而沒有經受過教學研究的訓練，加之他們教學實踐少，教學經驗不足，又面臨著評職晉級等壓力，也導致他們把精力投入到科研中，對于教學和教學研究認識不足，著力不多。一些老教師積累了較為豐富的教學經驗，但其中的一部分往往認為教學經驗就是教學研究，用經驗取代研究，或自恃對教材知識熟練而不屑于進行教學研究。這也是重視不夠的體現。

（二）缺乏頂層設計

任何研究都要有頂層設計。所謂研究中的頂層設計，就是從歷史和現實相結合的角度，對所研究問題的內容、范圍、范疇等問題，建立一套可行性強、能解決問題的體系，探索可行的方法。在高校的研究中，一般說來，頂層設計在學術研究中比較受重視，雖然也存在許多問題，但比教學研究還要好些，思政課也是如此。

在思政課教學研究中，缺乏頂層設計主要體現在：一是學校、學院、教師在教學研究上沒有長遠規劃。大多數學校、學院、教師沒有像科學研究規劃那樣，對教學研究有一個系統的、長遠的規劃。許多學校的科研管理部門不把教學研究納入管理范圍，而教務管理部門更多的是負責教學安排和教學過程管理，而對教學研究關注不夠。一些學校設在教務管理部門或其他部門的高教研究，對思政課教學研究著力不大。許多學校的馬克思主義學院或思政部也有教學團隊，但團隊只是一個教學單位；雖然也進行集體備課，但在集體備課中對于教學研究做得不多，更不用說對思政課教學研究進行頂層設計了。至于教師個人，在教學研究中基本上是個體研究或小集體研究，這些研究計劃性不強，解決問題的系統性較弱。特別應該提到的是，學校、學院、教師缺乏思政課課程群之間綜合性研究，沒有將思政課程群之間的共性問題作為各門思政課教師合力研究的問題，如“高校思想政治理論課考核評價機制研究”“高校思想政治理論課實踐教學創新研究”“在社會大課堂中講好‘大思政課研究”，等等，這種情況很難從頂層設計的角度去對待教學研究。

二是缺乏對思政課程與課程思政同向同行研究的頂層設計。思政課程與課程思政同向同行、協同育人，是黨和國家對學校育人的明確要求。同向同行要求思政課程和課程思政都要重視立德樹人，兩方面課程在育人方面要有機結合，突出協同性。而實際情況是，無論是思政課程還是課程思政，在同向同行、協同育人方面都存在著一定的問題。以思政課程的角度來說，在如何做到同向同行、協同育人的問題上，主動性不夠，沒有對思政課以外的課程如何進行思想政治教育進行研究，沒有對如何主動促進課程思政與思政課程協同起來，真正達到同向同行、協同育人進行研究。思政課老師和其他課程教師缺乏在立德樹人方面的有效溝通。當然，思政課程之外的其他課程也缺少這方面的思考和研究，這就影響了立德樹人的效果。

（三）總體研究質量有待提高

這是從思政課教學研究的成果來分析的。檢視學術界現有的關于思政課教學研究的成果，我們可以看出成果的總體質量還有待提高。在檢索各種期刊網如“中國知網”“超星期刊”“維普中文期刊服務平臺”等，我們可以得出現有的成果有如下幾個方面的不足：一是成果較少。這是和“馬克思主義理論”學科的研究成果相比，也是和思政課學術研究相比。成果較少，說明思政課教師對這個問題重視不夠、研究不深入。當然，在現有的成果中，也有部分水平較高、研究比較深入的，但總體上說，現有的研究還存在著一定的局限性。雖然“05方案”出臺后的5年左右時間內，對思政課程教學研究的研究成果比較集中地提出和解決了不少問題，但是隨著實踐的發展和教學的深入，在一些老問題仍然存在的同時，新問題也不斷出現，應該研究的教學問題并沒有減少。研究成果不多，研究欠深入、欠全面，會影響思政課的教學質量的提高。

二是成果缺乏系統研究。通過對思政課教學研究成果的分析，我們可以看出，現有的成果缺乏系統性。即是說，較少有成果從思政課整體教學上分析教學中存在的問題以及解決問題的方法，而是對每一門課程的教學情況進行研究，或對每門課程中的某個問題進行研究。當然，這樣的研究也有重要意義，但缺乏整體性的研究畢竟是個缺陷。此外，在研究中還存在著對課堂教學研究的成果多、對實踐教學研究的成果少的情況，這也不利于改進思政課教學。

三是沒有從教育學的角度進行思政課教學研究。從根本上說，思政課教學研究是教育學中教學論的內容，應該從教育學、教學論的角度和高度去看待這一問題，有這個角度的研究成果。能不能做到這一點，既體現研究者有沒有這方面的研究意識，也衡量研究成果達到什么樣的水平。但是，現有的大多數成果都沒有達到這樣的高度，這從某個角度說明思政課教學研究的學理基礎還欠牢固，思政課教師還缺乏從教育學，尤其是從教學論視角進行教學研究的意識，還有待進一步拓寬對問題研究的思路，這也是“思路需要拓展”的一個證明。

三、加強思想政治理論課教學研究的對策

思政課教學研究的意義和存在的問題，要求我們必須采取切實可行的措施，解決問題，通過解決問題、加強高校思政課教學研究，來保證思政課教學的實效，達到立德樹人的目的。這是一個系統工程，而下列幾點是必須重視的措施。

（一）強化認識

認識來源于實踐，又對實踐具有能動作用。在一定的條件下、一定的環境中，認識成為實踐的先導，對實踐具有引領作用、促進作用。思政課教學研究存在的問題，原因之一就是對思政課教學研究的認識不充分，所以，強化認識就顯得十分重要。

一是學校要強化對思政課教學研究的認識。學校的領導和主管部門應該認識到，要將教學研究和學術研究放在同等重要的地位。因此要制定切實可行的措施，鼓勵教師的教學研究，在此基礎上，從思政課重要地位的高度，從黨和國家對思政課重要論述的高度，充分認識思政課教學研究的特殊性，采取有效方式，加大對思政課教學研究重視力度。在職稱評聘、教師考核等方面，將教學研究作為條件。學校重視是一種導向，對教師強化這方面的認識會起到引導、促動作用。

二是思政課教師要強化對教學研究的認識。教學研究的主體是教師，重視教學研究，關鍵在教師，成果出在教師，效果在教師的教學中，教師重視教學研究，才能投入精力搞教學研究。思政課教師要做到這一點，就要認真學習和把握習近平總書記包括加強思政課在內的關于加強思想政治教育工作的重要論述；認真學習和把握各級相關教育管理部門關于思政課教育教學的文件要求；要充分認識教學研究在提高思政課教學實效性中的重要作用；要充分認識到思政課和專業課的重要區別之一是思政課首要目標是立德樹人，而不是培養專門人才，而要做好這些工作，就必須進行教學研究。有了這樣的認識，才能在實踐中強化教學研究，才能將教學研究成果應用于教學中，從而達到提高教學質量、落實立德樹人任務的目的。

（二）以問題為中心

無論是教學研究還是學術研究，都必須以問題為中心。也就是說，從解決問題的角度研究問題。就思政課教學研究來說，需要特別關注的問題有以下幾個方面。

一是教材提出的問題。教學必須遵循教材，這是思政課特別重要的問題。思政課教材的編寫，和其他課程教材有很多不同之處，這是由思政課的性質和功能所決定的。思政課教材受篇幅和其他方面的限制，不可能對所有問題都做到詳細解答。這就要求教師在教學研究中，深化對這些問題的探索。這些研究，要遵循習近平總書記提出的：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]190特別是既要遵循教材的基本要求，又要將問題研究清楚；既要把握政治性，不能在研究中偏離政治方向，又要注意學理性，用學理來回答問題。

二是教學中遇到的問題。教學中遇到的問題和教材提出的問題，既有重合之處，也有不同之處。一般說來，教學中遇到的問題比教材中提出的問題寬泛，學生在教師教學中，可能隨時會提出他們想到的問題。這些問題，有的是思政課可以當堂解答的問題，有的是需要進一步思考才能回答的問題。對于這些問題，教師可以根據往屆學生的情況提前進行研究，這一方面老教師更具優勢；可以在教學中隨時回答學生的問題；對于有些問題，可以和學生說明，老師需要思考后再回答，這種做法不會降低老師的威信，如果經過思考解決了學生的問題，反而會使學生覺得教師有責任心。

三是學生成長過程中世界觀、人生觀、價值觀的問題。“要成為社會主義建設者和接班人，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把實現個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯系在一起。”[1]183大學生是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。關鍵時期的疑惑、需要了解的問題更多些，這些問題有的是思政課要解決的，這和前面兩點是一致的，但有的并不是思政課范圍的問題，或是和教師講授課程的聯系不密切的問題，或是和思政課教學關系不密切的問題。對于這些問題，思政課教師要通過自己的教學研究和科學研究，借鑒別人的研究成果，在教學或課外活動中盡力為學生解惑。

（三）和其他方面的研究結合起來

教學研究不是孤立的，而是和其他方面的研究有聯系的。因此，在教學研究的同時，也要注意和其他方面的研究結合起來。

一是和學術研究結合起來。思政課思想性、政治性、理論性強的特點，決定了教學研究和學術研究的密切結合、互相促進。此外，教學研究和學術研究解決的問題聯系密切，教學研究為了解決學生思想中存在的問題，學術研究也有這方面的內容。教學研究和學術研究都保持創新性，因為不是創新的成果就談不上研究。在教學研究和學術研究中，都要堅持“八個統一”。這是我們辦好思政課的基本遵循，也是教師的教學研究和學術研究的基本遵循。在此基礎上，實現教學研究和學術研究的互相促進。

二是將教學內容的研究和教學方法的研究結合起來。教學內容的研究是教學研究的核心，教學方法是教學成效得以顯現的條件之一，所以對教學方法的研究也是教學研究的重要內容。對教學方法進行探討，保持用最優方法進行教學，是教學研究的應有舉措。在思政課教學中，思政課教師探討出啟發式、參與式、互動式、案例式、研究式等多種教學方法，并取得了很好的效果。因此，在教學研究中，將對教學內容的研究和對教學方法的研究結合起來，厘清哪些內容使用哪些方法，才能取得最優效果。要將教學方法的使用和教育學、教學論的要求結合起來，使之上升到教育學、教學論的高度。

三是和課程思政研究結合起來。如何做好“思政課程”與“課程思政”工作，并在此基礎上做到同向同行、協同育人，是一個實踐問題，也是一個理論問題；是思政課的任務，也是思政課以外其他課程的任務。因此，在思政課教學研究中，就包括了如何做到“思政課程”與“課程思政”同向同行、協同育人的問題。在這個問題中，思政課教師除了研究思政課程外，還要對課程思政如何立德樹人進行探索。當然，這主要是課程思政教師的任務，思政課程的教師也應該在同向同行、協同育人的研究上發揮自身的優勢。

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【責任編輯 孫鐵騎】

Intensifying the Teaching Research on Ideological and Political Course? in Universities： Significance， Problems， and

Countermeasures

SHI Jijin

（School of Marxism，Bohai University，Jinzhou，Liaoning 121003，China）

[Abstract] The teaching research on ideological and political courses is an important condition for running ideological and political courses well. Strengthening the teaching research of ideological and political courses is a requirement for implementing the cultivation of moral character in ideological and political courses， emphasizing depth， transparency， and liveliness in ideological and political courses， respecting the teaching laws of ideological and political courses， and improving the quality level of ideological and political course teachers. There are still some problems in strengthening the teaching research of ideological and political theory courses， mainly including insufficient attention， lack of top-level design， and the need to improve the quality of research. The countermeasures to solve these problems mainly include strengthening the understanding of the teaching research of ideological and political course ， conducting research centered on problems， and combining ideological and political course teaching research with other aspects of research.

[Key words] ideological and political theory course; teaching research; strengthen the understanding; problems oriented