主題意義引領下的小學英語單元復習教學實踐

江苗

【摘? ?要】單元復習課旨在幫助學生鞏固拓展所學知識，構建知識網絡，完成查漏補缺，同時提升學生的學習能力、思維品質，拓寬學生的文化視野。教師應“以主題為引領，深度整合教材；以語篇為依托，深度融合主題資源；以解決問題為目的，深度探究主題意義”，發揮小學英語單元復習課的育人價值。

【關鍵詞】小學英語；單元復習；主題意義；教學策略

“單元復習課旨在幫助學生鞏固拓展所學知識，構建知識網絡，完成查漏補缺，同時提升學生的學習能力、思維品質，拓寬學生的文化視野。”但在日常教學中，很多教師將單元復習課上成了片面檢驗語言知識的習題課、脫離主題的實踐課和學習主體不明確的“填鴨”課，導致低效教學現象頻繁出現。比如：零碎化語言知識堆砌；知識脈絡體系構建缺乏；機械性操練任務冗雜；主題意義探究流于形式；學科育人價值無從體現。如何解決這些問題，提升小學英語單元復習課的實效性？

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents的單元復習課為例，教師應以主題為引領，以語篇為依托，以解決問題為目的，發揮小學英語單元復習課的育人價值。

一、以主題為引領，深度整合教材

主題意義引領下的單元復習教學應圍繞單元主題，梳理復習內容，設計教學活動，引導學生建構、完善對主題的深層認知。譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents屬于“人與自我”范疇，涉及“勞動習慣與技能，熱愛勞動”這一子主題內容。授課教師從“housework”這一視角出發，深度整合教材，發揮主題的引領作用。

（一）基于主題整合各板塊語言點，構建知識體系

譯林版英語教材的各個板塊之間都存在一定聯系，但又相對獨立。以譯林版《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，本單元涉及七個常規板塊，涵蓋家務類詞匯、現在進行時句型以及承載目標詞匯和語法知識的語篇。語言知識點零散地分布在各個板塊中。

授課教師在梳理詞匯知識時，以“做家務”為主題，充分整合教材各個板塊的內容。首先引導學生自主復習單元板塊，梳理家務類詞組，接著啟發學生探索家務類詞組的組成規則，并以小組合作的形式操練這些詞組，將零碎的單詞以網狀結構呈現出來。學生在激活已有詞組的基礎上，創造性地拓展新的詞組。授課教師以滾動式復習的方式推進語言知識的系統化構建，使學生建立主題和詞匯之間的聯系，從而主動、有效地參與到學習過程中。

（二）基于主題整合各板塊情境，創設主題語境

“主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀，而單元是承載主題意義的基本單位。”在單元復習教學中，教師要圍繞單元主題語境，以學生的生活經驗、學習興趣和能力水平為基礎，將單元復習的內容與學生生活聯系起來，在主題語境中內化語言知識。

本單元中，Story time呈現了周六上午Mike全家做家務的情境，Checkout time中“listen， number and say”部分呈現了周六晚上Mike一家休閑放松的情境。授課教師抓住做家務這一主題語境，以時間軸為線，將“白天的家務勞動”和“晚上的休閑時光”這兩個情境串聯在一起，開展系列教學活動，使教學過程更有邏輯性。在“Are they busy now？”這一問題的引領下，學生自然而然地從Story time的語境過渡到Checkout time的語境。在前一個語境中，學生復習已學語言知識；在后一個語境中，學生結合所學知識闡述圖片信息。學生在原有的語言基礎上豐富表達內容，提升英語表達能力，如將“Helen is reading.”拓展為“Helen is reading in the living room.”。

（三）基于主題整合各板塊功能，提煉教學主線

譯林版英語教材中，各板塊的功能各有側重。如Unit 5 Helping our parents中，Story time以語篇的形式描述了Mike一家人正在做的事，幫助學生掌握基本的詞匯，促進學生思維能力的發展。Grammar time歸納了本單元現在進行時的句型結構，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識。Fun time通過趣味性、互動性強的“擲骰子”游戲，幫助學生操練本單元的主要詞語、句型和日常用語。Cartoont time通過“瓢蟲幫助Bobby趕走葡萄架上的害蟲”的故事，幫助學生強化語言知識與技能。Checkout time通過具有綜合性、實踐性和操作性的活動，考查學生對本單元所學語言知識的掌握情況，促使學生進一步鞏固單元內容。

授課教師綜合這五個板塊的語言功能，抓住“做家務”這一主題，以制作并完善Housework tree為主線任務，帶領學生梳理并運用語言知識。授課教師首先從視頻Housework by age出發，引出制作Housework tree的學習任務，并將其作為教學主線，貫穿課堂始終。接著，通過單元內容的復習梳理，帶領學生羅列并豐富家務類詞匯，完成Housework tree的樹冠部分。然后，通過給視頻配音的任務，幫助學生搭建語言支架，拓展語言運用的深度，帶領學生完成Housework tree的樹干部分。最后，帶領學生討論話題，探究做家務這一主題意義，滲透育人價值。整節課教學主線清晰明確，教學活動層次分明。

二、以語篇為依托，深度融合主題資源

語篇是表達意義的語言單位。教師應依托語篇，使語言活動具有實際意義。

（一）依托對話式語篇，融合話題與生活

學習對話式語篇時，學生須在語言情境中，通過師生對話、生生對話的方式理解語言的意義。在課堂互動的過程中，學生圍繞主題，自信地表達個人觀點，得體地運用語言進行交流。

上課伊始，授課教師拋出問題“Do you like doing housework？”，引發學生討論，并借助“Why or why not？”及時進行追問，增加課堂交流的思維含量。在問答過程中，多個學生給出了肯定的回答，但也有部分學生表達不夠積極。教師關注到這部分學生，進行提問：Who doesnt like doing housework？ 陸續有幾個學生舉手示意。師生對話如下。

S： No， I dont like doing housework . Because I dont like dirty things.

T： Oh. You dont like dirty things. Maybe after doing house work， your room will be clean.

T： Just try to do it.

教師要引導學生運用所學知識表達個人觀點，鼓勵學生多角度理解主題，理性地表達情感。部分學生不喜歡做家務，但在公開場合，他們不愿展現自己的真實面貌。授課教師及時關注到這一點，鼓勵學生大膽地表達自己的真實想法，說出不喜歡的理由，并適當地進行引導，發揮課堂的育人作用。

（二）依托短文式語篇，融合課內與課外資源

短文式語篇指的是以短文的形式表達觀點的語篇，其中句與句、段與段之間的關系更為復雜。短文式語篇的優勢在于幫助學生實現規模化的語言產出。在單元復習教學中，利用短文式語篇有利于學生基于主題調用語言知識，合理輸出與表達語言。

授課教師設計了為Housework by age視頻配音的環節，其中的臺詞大部分來自Checkout time中的短文式語篇。學生針對視頻，對其中的詞匯進行深加工與再利用。經過學習，學生理解了如何基于主題進行表達，明白了視頻中臺詞的構成及其作用，并對臺詞進行改進，使其更加吸引觀眾。授課教師憑借短文式語篇，將課內的教材與課外的實踐活動進行融合，拓展了語言學習的深度與廣度。

三、以解決問題為目的，深度探究主題意義

主題意義的探究是學習語言的重要組成部分，直接影響學習者對語篇的理解程度、思維的發展水平和語言學習的成效。教師應引導學生探究主題意義，并以此整合學習內容，建立特定主題與學生生活之間的聯系，深化學生對主題的理解。

（一）體驗式話題討論，審視主題意義

“從教材走向生活是主題意義探究的關鍵，如此才能讓學生深化對主題的理解，表達個性思想，運用主題語言解決問題。”將話題引向現實生活，聯系學生的生活實際，有利于增強學生的情感體驗，深化學生對主題意義的理解。授課教師與學生共同觀看了一段國外各年齡段兒童做家務的視頻，并開展了如下對話。

T： How do you feel？

S： Its unbelievable！

T： What do you think of the children？

S：They can do so many things.

S： Theyre good at doing housework.

S： Theyre so helpful.

T： Do you want to be helpful just like them？

S： Yes！

上述教學中，視頻資源的使用沒有停留在觀看的層面。授課教師引導學生思考，并結合生活實際，討論視頻中的關鍵信息。學生認識到，無論是在國外還是在國內，做家務都是應當習得的技能。學生基于已有的語言儲備充分表達個人情感，對做家務這項活動產生了強烈的心理認同，從而獲得了自我成長。師生間的深度對話，將主題意義的探究提升到了一個新的高度。

（二）綜合性實踐操作，延展主題意義

英語實踐活動能有效提升學生運用所學知識和跨學科知識解決問題的能力，促使學生深化對主題的理解和認同。

授課教師圍繞housework這一主題，引導學生結合個人生活經驗，基于真實的問題開展綜合性學習，比如制作Housework tree、為視頻配音等活動，讓學生在有意義的語言實踐中內化并運用知識。在完成Housework tree 的過程中，學生小組合作，分享自己知道的家務活動，逐步認識到做家務是成長路上的必修課。深層次的思維活動深化了學生對主題的理解。課堂末尾，授課教師布置了拍攝家務勞動視頻的任務，鼓勵學生親自動手，體驗勞動的樂趣。

總體而言，在小學英語單元復習課教學中，教師應立足學情，以主題為引領，整合課內外資源，讓學生在豐富的活動中習得知識，形成良好的態度，發揮英語學科的教學價值。

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（江蘇省連云港市經濟技術開發區教學研究室）