基于數學核心素養的小學數學益智學習活動探究

付偉

隨著課程改革的不斷深化，“核心素養”這個詞也逐漸成為當前教育領域的主流詞匯。核心素養其實是指學生在學習過程中通過學科教學和自身實踐所形成的能夠適應社會發展的基本技能。由于各學科的特點，各學科核心素養也是千差萬別。小學數學的學科核心素養是指學生在日常生活中，通過對數學知識和技巧的學習，培養形成的數學思維以及運用數學的方法分析和解決問題的能力。

小學生處于發育階段，專注力有限，對外界的認識和感覺還不夠豐富，隨時會對新的東西產生好奇心，而對舊的東西失去耐心。傳統的數學課堂教學方式太僵化、固化，教師僅僅傳授教材中所講的知識，若不能結合生活和生動有趣的課堂實踐來進行教學，就會造成學生在課堂上缺乏興趣、注意力不集中、學習效率低、學習思維僵化、不能靈活運用等問題。而小學數學益智活動以提高學生核心素養為主要目標，具有獨特的優勢。小學數學益智活動是以培養學生數學思維能力為核心的學習活動，在課程設計和學習思路設計中，注重培養學生數學思維能力，對提高學生的數學學習能力有積極的促進作用。

一、深入挖掘教材資源

小學生數學核心素養的培養，應在認真研讀數學課本的基礎上，加強對數學探究精神的培養。數學是一門很重要的基礎課程，它的邏輯性和抽象性都很強。因此，在教學中，教師應加強對課本知識的深度挖掘和研究，理順數學知識的內在關系和內在規律，拓寬數學知識視野，建立健全數學知識體系，引導學生以數學的視角來思考人生，以數學的思維框架來解決問題。

例如，在《升與毫升》一節的教學中，學生沒能很好地了解這兩個單位的含義，教師可以指導學生去搜集日常生活中的各種瓶瓶罐罐，并留意它們的體積和容積。期間，學生會發現許多不同的單位，如克、千克、升、毫升，這些都是通過學生自己的實踐來理解和比較的。這樣的教學方式，既能實現課程的教學目標，又能有效拓寬學生的知識面，培養他們的探究精神。

二、激發學生興趣

小學數學相對來說比較簡單，也比較有趣，教師可以創設問題式教學情境，引發學生對數學知識認識上的矛盾產生探究興趣，從而引導他們進行一系列的探討和研究，促使他們主動尋找數學問題的正確答案。這樣既能極大地提高學生對數學學習的興趣和學習積極性，又能促進他們的智能發展和數學邏輯思維的發展。

例如，在《多邊形面積》一節的教學中，教師可以告訴學生：“我們要用到的益智工具是七巧板。”然后，向學生講解七巧板的發展歷史、具體結構以及有關的游戲，讓他們了解七巧板的功能。教師向學生展示七巧板，讓他們把七巧板拼湊在一起，并思考“七巧板到底是怎么組合出來的”，這樣可以讓學生的數學思維更加活躍。最后，教師將七巧板組合為一個四邊形、三角形和梯形，并逐一進行解析。在此基礎上，教師可以將組合圖重新拼湊起來，讓學生根據剛才的學習過程，對組合圖的面積進行探索。

教師還可以組織一些有趣的活動，如讓學生在父母的協助下，準備好簡單的紙板、筆、剪刀等，引導學生自己動手做一個“時鐘”，讓學生在刻度、時針、分針、秒針的制作中，對鐘表的工作原理進行深入的了解。手工制作的教具會讓學生的視覺、聽覺、觸覺等感官得到強化，從而進一步激發學生對課堂學習的興趣。

三、加強合作溝通

小學階段是學生身心發育的關鍵時期。在這個關鍵時期，如果加強素質教育的實施，學生的核心素養將會得到最大限度的提高。教師可以充分運用課程標準中的“合作學習法”組織學生開展數學學習，促進學生之間的交流和合作，同時也有利于班級的建設。通過這種方式，學生可以互相監督、互相促進。在這個過程中，學生可以找到自己在團體中的位置，發揮自己的角色作用，提高自信，加強與同伴的交流和合作，通過交流來提高自己的社交能力，發現并彌補自己的不足和缺陷，在團隊合作中不斷提高自身素質，最終實現整體發展的根本目的。

在小組活動中，教師要充分考慮到每個學生的學習能力和個性。這樣的話，學生就可以在小組中發現自己的缺點，從別人的身上學到自己所欠缺的東西。同時，要密切注意團隊的配合，當學生有明顯的抗拒、不配合的時候，就要對他們的團隊進行適當調整。對學生而言，協作比單獨完成要困難得多，教師應加強對各個小組的觀察，并能適時地解決各種問題。

四、實施問題驅動策略

課堂問答是一種很普遍的教學策略，它是一種啟發學生主動思考、溝通的方式，它既能優化教學方式，又能有效地引導學生主動投入到課堂中，因此具有啟發、創新等多種教學功能。在小學數學教學中，教師可以將課堂上的知識學習分為三個部分，首先是對學生進行基本知識的解釋；其次，可以安排課堂上的知識問答，用提問的方式深入理解；最后，把復習當作課堂的結尾，逐步引導學生主動學習，貫徹“思學并重”的教學思想。

例如，在《軸對稱和平移》一節的教學中，教師可以從第一個步驟知識解釋開始，比如軸對稱，是軸對稱圖形的簡稱，如果一個平面圖形沿著一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合，那么這個圖形叫作軸對稱圖形。教師利用多媒體教學軟件向學生演示圖形的移動模式，從而使圖形的移動更為直觀。然后教師再引導提問，比如，針對“平面移動與軸線對稱有何相似之處？”這一問題，在教學中，學生可以運用剪裁、對折等方式進行練習，進行積極的思維和實踐。這種方法可以使課堂上的三個部分結合起來，從而凸顯學生在課堂中的主體作用，并以核心問題為動力，促進學生的深度學習。通過對問題的發現、提出和解決，使學生在教學過程中形成學科知識，體現學科特點，激發了學生在課堂上的學習熱情，并促使學生在持續的學習中反思。

五、建立完整的評價體系

通常，教師和學校都將學生的學業成績作為衡量學生能力的主要指標，而忽略了學生其他素質的培養，從而導致對學生素質的衡量出現偏差。對學生能力、素質的掌握不全面，更無法設計出符合學生特點的科學的教學方式，導致教師原有的教學方式不僅不能達到預期的效果，反而會給學生帶來更大的負面影響。

例如，課堂表現、課下活動參與成績、小組成員互評成績等。課堂表現主要體現在課堂上的表現，課下活動參與成績主要體現在課堂下的表現，課下活動參與成績包括小組討論的參與程度，教師布置的小組作業完成的情況，以及一些積極的拓展活動。

在教學中，教師應該根據學生的實際情況，對學生的各項評估指標進行更科學的評估，不同的班級對學生的評分也會有所不同。針對“提出問題和解決問題”環節，教師在授課一開始先對自己的課程進行評估，并對自己的課程實施進行評估，這樣才能使學生更好地理解自己所學的數學知識，從而提升學生的核心素養。

全面發展學生素質、培養學生核心素養是一項長期的工作，需要學校與教師的不懈努力，同時也需要學生家長的積極支持。要通過改變傳統教學方法，以學生為主體開展教學，在數學學習中培養學生的邏輯思維能力，激發學生對數學學習的興趣。開展課堂教學時，要組織學生進行合理的溝通交流，增進同學間的感情，幫助學生培養核心素養。此外，教師還需要建立完善的評價體系，從學生的各個方面進行評價，多方面促進學生素質的全面發展。

（作者單位：山東省青島市湘潭路小學）

（責任編輯? 曉寒）