小學作文訓練中的細節描寫研究

蘭宏偉

從作文表達視角來看，細節描寫即為抓住細微而又具體的典型情節進行生動細致的描繪，具體表現在對人物、景物或者場面的描寫之中，是作文的基本構成單位。高質量的細節描寫能夠帶給讀者深刻印象，提升作品的可讀性。

一、借助閱讀教學契機，體會細節描寫價值

教師要想在小學作文教學中有效培養學生的細節描寫技能，首先需合理利用教材中的閱讀文本，與學生一起找出細節并加以分析和研究，讓他們更好地了解與認識這些細節，潛移默化地意識到細節描寫的價值與作用，進而學習模仿，以便靈活運用到個人寫作中。

以教學《記金華的雙龍洞》一課為例。本文是一篇日記體游記，主要記敘作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，詳略安排得當，情節十分緊湊。在這篇課文中出現不少細節描寫的地方，如：對路上溪流的描寫，洞口處、孔隙、乘坐小船、內洞的雙龍等。課堂上，教師先要求學生自主閱讀課文，梳理作者的游覽路線：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞，使學生探尋游蹤，理清寫作思路，讓他們初步把握細節描寫的具體位置。接著，教師組織學生在小組內認真品讀課文，從課文中找出細節描寫的相關語句進行朗讀、分析與研究，體會這些細節描寫對整篇課文的意義，使學生充分意識到細節描寫在一篇作文中的價值，讓他們對這些細節描寫形成深層次的印象與記憶，為正式寫作作準備。

二、注重日常積累，豐富細節描寫素材

小學語文教師在教學中，可以帶領學生一起積累課文中細節描寫的優美詞匯、句子和寫作手法等，有意識地進行模仿練習，實現知識的轉化與遷移，課外閱讀中采用同樣的方法，可幫助學生慢慢建立一個屬于自己的寫作素材庫。

以教學《一只窩囊的大老虎》一課為例。這是一篇回憶性記敘文，主要講作者回憶童年時，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事，最終演砸，且至今也不知道原因。課堂上，教師先要求學生通讀課文，找出給自己留下深刻印象的細節描寫，整理并記錄下來，如教師分配角色、排練、同演哥哥的對話、教師的交代、正式表演、表演前后的心理變化等，讓學生結合細節描寫進行仿寫練習，如找出表演前后“我”的心理變化的句子，創設情境仿照寫一寫。或體會演出的過程中“我”為什么“一點兒也記不起來”仿寫一段心理活動的細節描寫，并讓他們將這些部分加強記憶，補充到個人素材庫中，當作寫作素材。如此，教師指導學生在日常學習中注重積累，有助于不斷豐富細節描寫素材，做好整篇作文寫作的鋪墊。

三、適當增強背誦訓練，夯實學生語言基礎

小學語文教師應該適當增強背誦訓練的力度，要求學生背誦一些細節描寫的優秀寫作片段，借此助推學生積累更多細節描寫素材，促使他們形成堅實的語言文字基礎。

以教學《海上日出》一課為例。這是一篇十分優秀的寫景抒情類散文，作者按照時間順序著重描繪在晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象，生動形象地展現出日出這一自然奇觀。教師事先從互聯網平臺上搜集一些有關不同天氣的海上日出景象的視頻。課堂上，先播放這些視頻，將寫作內容直觀、具體地呈現出來，指引學生一邊欣賞視頻、一邊自主閱讀課文，找出文中精彩的細節描寫，如太陽想要升起時的景象、太陽升起的過程、有云時的日出等，且整理下來完成背誦，讓他們在誦讀訓練中不僅可以形成良好的語感，還能深刻理解這些細節描寫的內涵，體會作者所表達的思想情感。

四、提供更多觀察機會，有效掌握細節特征

在小學作文訓練中，教師指導學生展開細節描寫時，比較關鍵的一點是要引領他們學會觀察細節，使學生用盡可能多的感官參與到事物細節的觀察之中，在觀察過程中豐富情感體驗，描寫細節時也能融入個人豐富的情感。

以“習作：寫觀察日記”的教學為例。本次寫作內容是寫一篇觀察日記，重點是將個人平常觀察中的新發現，或者是觀察中發生的事生動、具體地記錄下來。課堂上，教師先講授觀察日記的基本寫法，如：水果類，指導學生以細致觀察為基礎，說一說先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，并交流每步的觀察結果，調動他們各種感觀去認識和感知水果，可以聞或者吃，也可以發揮想象力等，注意細節的把握與描寫。當學習完理論知識后，教師布置寫作任務：確定一個觀察對象，如植物、動物、水果、人物或者其他物品等，按照一定的順序展開觀察，通過細節描寫突出事物的特色。要求學生將觀察到的內容用日記的形式記下來，嘗試寫一篇觀察日記，幫助他們掌握細節描寫的特征。

五、學會變換寫作視角，細節描寫還原場景

其實在小學語文寫作教學實踐中，作文的細節描寫是一大難點。小學生受寫作經驗有限、生活經歷匱乏等因素的影響，很難巧妙地進行細節描寫，無法準確把握事物的細節之處，原因在于他們的寫作視角較為局限，通常僅運用視覺進行觀察，獲取到的信息有限。這就要求教師在進行細節描寫訓練時，指導學生學會變換視角描寫細節，引導他們調動自身其他感官通過細節描寫還原場景，使學生寫出的文章與眾不同。

以“習作：游? ? ? ?”的教學為例。教師先在多媒體課件中出示天安門、黃山、長城、泰山等著名旅游景點的圖片，然后詢問：你都去哪些地方游覽過？哪個地方給你留下的印象最深？要求學生在橫線上填上這個地方的名稱，把題目補充完整，人文景觀或自然景觀均可，使學生按照游覽的順序確定寫作內容，將游覽過程寫清楚。如：有一位學生在描寫附近的荷花池時，主要描寫荷葉搖擺、荷花盛開的場景，雖然表面上看起來寫的還不錯，但是因為在細節描寫中僅僅調動視覺感官，作文內容就顯得較為單薄，沒有層次感，而且沒有達到規定字數。這時教師可提示學生從嗅覺角度進行細節描寫，寫出荷花的香味，這樣作文內容會更加細膩與生動。

六、倡導學生自主展示，提升細節描寫能力

在小學作文訓練中，為幫助學生掌握細節描寫的技巧，教師需尊重與明確他們的主體地位，利用教材中安排的寫作任務加以練習，強化細節描寫訓練。同時，小學語文教師應當大力倡導學生自主展示各自的作品，鼓勵同學之間相互欣賞與借鑒，并指出不足，使學生學會揚長避短，提升他們的細節描寫能力。

以“習作：記一次游戲”的教學為例。從寫作素材方面來看，可以是學生現場做的游戲，也可以是對之前做過的游戲的回顧，在寫作方法指導上，以游戲情境為例緊緊圍繞寫作要素，利用細節描寫突出在游戲中的樂趣，使學生在交流討論、視頻回憶、片段修改中理解、模仿與吸收，在此基礎上激發他們的寫作欲望，構建習作框架，掌握細節描寫方法。此外，教師要鼓勵學生在寫作中大膽運用細節表達，分享各自的細節描寫之處，使他們在相互交流與討論中發現對方的優點及自己的不足，由此助推他們掌握更多的細節描寫技巧。

總之，細節描寫是一篇作文的“靈魂”與核心，也是寫作藝術的真正體現，在小學語文寫作教學活動中，針對作文中的細節描寫，教師要以作文教學中常見的問題為基本立足點，結合寫作實踐訓練，指導學生根據實際情況靈活自如、準確恰當地運用這些技巧，把握細節描寫的特征，不斷積累與豐富細節描寫的經驗，使學生能生動形象地刻畫人物、景物與事物，寫出高水平的作文。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校）

（責任編輯? 張妤）