小學語文長課文教學的策略

雷霞

選編不同的長課文是部編版小學語文教材的亮點，研究長課文教學策略，對于學生的信息獲取、文學鑒賞、語言表達等能力發展有深遠影響。鑒于長課文教學是傳授閱讀技巧、培養閱讀素養的重要載體，因此，教師需要致力于探索閱讀和語文學習的高質量方法，堅持多維度架構、多路徑聯結、多視角選擇，開展高質量長課文教學，切實提高教學的有效性。

一、情節梳理，把握長課文主次內容

長課文情節梳理對于小學階段的學生而言，是一項具有難度的學習任務，利用可視化工具把握長課文主次內容，可以有效降低長課文學習難度，激發學生閱讀課文、了解情節的積極性。因此，教師應當發揮具有具象化、可視化優勢、概括性強的圖表的作用，幫助學生梳理長課文，把握主次內容。

以部編版小學語文《雪孩子》一課的教學為例。課文以大雪后“雪孩子與小白兔之間的故事”為主線，介紹了雪孩子為給小白兔帶來快樂、拯救小白兔而融化飛到空中形成白云的故事。首先，教師可以利用信息技術手段呈現不同的雪景圖片，創設教學情境，讓學生在觀察圖片的同時，將自己置身于情境之中，隨后引出課文，讓學生獲得良好的情感體驗并產生學習課文的熱情。然后，教師鼓勵學生對照拼音朗讀全文，結合教師呈現的圖片與教材插圖，理解重點詞句，對雪化成水、水蒸發到空氣中、水汽形成云的過程有初步了解。同時，教師鼓勵學生“披文入情”，感受雪孩子的形象，用短語概括小兔子對雪孩子的喜愛之情，梳理雪孩子“救”小白兔之前的故事情節，也為后續教學做好鋪墊。在此基礎上，教師以范讀、指名讀相結合的方式，讓學生了解雪孩子“救”小白兔的過程，提出有關課文關鍵情節的問題：“雪孩子為什么渾身水淋淋的？”讓學生帶著問題重新讀課文，使之明白課文中雪孩子與小白兔的玩耍是次要內容，雪孩子“救”小白兔是主要內容。最后，教師根據學生的回答加以總結，使學生通過梳理課文情節，明白課文主次內容，學習雪孩子舍己為人、助人為樂的崇高品質，也懂得雪孩子為了“救”小白兔而“融化”，并成為更美（白云）的化身。

二、聚焦文體，提煉長課文人文主題

依據長課文閱讀核心目標，聚焦課文問題，可以指導學生提煉課文中的人文主題，由此指明閱讀和學習方向，幫助學生攻克難關。教師要立足長課文人文內涵，聚焦課文文體，為學生設計具有探討和研究價值的問題，讓學生能夠全面審視課文，自主提煉人文主題，由此加深對課文核心內容的理解。

以部編版小學語文《巨人的花園》一課的教學為例。首先，教師帶領學生有感情地朗讀課文，品讀花園變化前后的內容，讓學生說出花園的神奇變化。然后，教師聚焦文體，讓學生帶著了解巨人和花園的欲望，朗讀描寫巨人“醒悟”前后言行的句子，提煉人文主題“真誠與刻薄”，再一次感受巨人“醒悟”前的冷酷、無情和巨人“醒悟”后的真誠。此時，教師梳理課文并揭示童話寓意：要學會愛與分享，才能感受快樂。由此，學生通過對比巨人“醒悟”前后的言行，想象對應畫面，體會巨人在動作和心理上的變化，品悟童話文體課文在表達上的突出特點，獲得良好的情感體驗。同時，教師引用《巨人捕手杰克》《海的女兒》《阿里巴巴與四十大盜》等童話故事材料，讓學生通過閱讀，在對比分析中體會童話故事蘊含的深刻道理。最后，教師從人物性格入手，讓學生結合巨人嚇壞孩子們的場景與課文的人文主題“真誠與刻薄”，閱讀對應的課文段落，正確把握巨人的生氣程度，由此加深對課文的理解，對童話有全面了解。

三、多徑聯結，傳授長課文閱讀技巧

長課文的學習難度偏高，利用整理資料、隨文批注、分段解析等多種方式幫助學生閱讀課文，能夠實現“多徑聯結”，讓學生更加從容、自信地學習語文知識，掌握長課文的閱讀技巧。教師應當基于學生的真實閱讀狀態，利用課文的前后聯系，指導學生觀看視頻、動手批注、劃分章節，在分步閱讀、讀思結合等多種學習路徑中，緩解長課文學習的畏難情緒，掌握語文知識的學習技巧。

以部編版小學語文《景陽岡》一課的教學為例。課文選編自名著《水滸傳》，記敘了梁山好漢武松在陽谷縣暢飲三碗酒后，趁著酒興在景陽岡赤手空拳打死猛虎的故事。首先，教師播放京劇選段《武松打虎》，讓學生從戲劇服飾、唱腔、臺詞等角度觀察，帶著對故事的好奇心默讀課文，標出能夠體現“三碗不過岡、上山打虎”故事前因后果的句子，再用簡短詞語進行概括。在此基礎上，指導學生分段解析全文，按照“喝酒—上景陽岡—打虎—下景陽岡”的故事經過，將課文分成四部分，明確課文的寫作順序，明白“三碗不過岡”為武松打虎做了很好的鋪墊，使得故事扣人心弦，也表現出武松豪爽的性格。最后，教師提出問題：“武松看到山神廟的榜文，明白了什么？”讓學生按照時間變化梳理課文內容，嘗試結合“斗虎”回答問題，進一步加深對課文主旨的理解，掌握閱讀長課文的技巧。

四、鼓勵交流，探討長課文中心思想

長課文的教學離不開師生課堂互動和學生之間的交流，鼓勵學生交流，才可以幫助他們更加深入地理解課文的中心思想，進而在思維碰撞中，升華閱讀思維，提高教學實效。教師要在課文中尋找能夠引發學生共鳴的話題，鼓勵學生立足課文中心思想進行交流，強化閱讀方法，科學指導學生進行前置學習、批注學習、課后反思。

以部編版小學語文《十六年前的回憶》一課的教學為例。課文從“革命先驅”李大釗女兒的視角出發，介紹了李大釗對家人的愛護，對革命事業的忠誠，表達了作者對李大釗的敬仰與懷念。首先，教師利用微課視頻介紹李大釗，讓學生了解李大釗為中國革命事業做出的卓越貢獻并引出課文，以調動學生通過讀課文了解李大釗相關事跡的積極性。然后，教師鼓勵學生接力朗讀課文，引用毛主席的《卜算子·詠梅》一詞，讓學生探討梅花品格在“革命先驅”李大釗身上的具體體現，與學生共同探討李大釗面對敵人不屈服，表現出的革命者無所畏懼的崇高品德，讓學生初步理解課文中心思想。在此基礎上，從第一人稱寫法入手分析，讓學生交流“軍閥、僻靜、恐怖、押”等字詞的用意，使之能夠理清課文結構及寫作順序，品味作者對李大釗的敬仰與深切懷念之情。教師還可以引導學生將課文劃分成被捕前、被捕時、法庭上、被害后四部分，以小組合作交流閱讀成果的方式，探討課文中心思想，回歸文本，感悟“父親形象”，從而理解李大釗是一位卓越的革命者，但在女兒眼中，又是一位偉大的父親。最后，教師引導學生抓住課文中的情感描寫語句，感受李大釗對待親人的慈愛，分析李大釗面對危險給予親人信心與力量的“父親形象”，使學生能夠在交流探討中理解課文中心思想，獲得良好的革命傳統教育。

部編版小學語文教材選編的長課文，切實滿足了學生的多元化閱讀需求，使之能在閱讀有趣、精彩的課文后，積累豐富的閱讀經驗，掌握把握主次內容、聚焦核心問題的學習方法，逐步提高學習質量。小學語文教師要從課文特點和學生的認知情況出發，以梳理課文情節、分析課文文體、傳授閱讀技巧、交流探討的方式，進一步優化長課文教學的基本范式，由此拓展學生的長課文學習路徑，使之能夠提升閱讀素養，為終身閱讀和語文學習奠定穩固基礎。

（作者單位：甘肅省清水縣原泉小學）

（責任編輯? 張妤）