“讓學引思”理念下的小學語文教學策略

馬菲菲

“讓學引思”理念，即讓學生自主思考、學習，引導學生思考、分析，是一種先進的教學理念，既契合小學語文課程改革要求，又能使學生的思維品質得到提升。因此，教師要重視“讓學引思”理念的應用，認識到該理念對學生的語文知識學習和未來的綜合素質發展的積極影響。小學生的身心素質發展具有明顯的階段性，教師應把握學生的認知規律，從預習、興趣、設問、互動四個方面入手，開發學生的思維，凸顯學生的主體地位，讓學生在收獲知識的同時，感受學習的樂趣。

一、前置學習，培養良好預習習慣

從前置學習入手，構建“讓學引思”語文課堂，能夠幫助學生養成良好的預習習慣。教師是學生預習的引導者，應當通過制定前置學習目標，從不同的角度入手引導學生了解將要學習的知識，使之能夠養成良好的課前預習習慣，提高自學意識，在把握語文學習規律的基礎上，深化基礎知識理解。

例如，在講解部編版小學語文《開滿鮮花的小路》部分內容的過程中，首先，教師要在講新課之前，設計前置學習目標，引導學生完成生字詞書寫、情節梳理等任務，讓學生會寫本課生字，能夠結合課文內容初步理解生詞含義，并了解將要學習的內容，明確預習中自己遇到的難題。在這一環節，學生能夠初步形成課前預習的意識。然后，教師在授課的初始階段，可以引導學生進行小組合作探討，高質量完成以下任務：分角色朗讀課文、分析美好的禮物含義、找出生活中的美好禮物。利用前置合作學習任務，培養學生良好的合作意識，同時幫助其在探討中集思廣益，使之養成良好的課前預習習慣，根據“驚奇地、奇怪地”等詞語梳理課文，了解小動物們喜愛開滿鮮花小路的原因。教師要在小組合作學習的過程中，加強預習指導，利用開滿鮮花的小路的圖片、課文結構圖等素材，幫助學生開闊小組合作探討思路，使之通過合作，對課文有初步的了解。最后，在合作學習結束前，教師要引導學生進行合作總結，在闡述任務完成情況的基礎上，夯實基礎知識學習，在教師的引導下，結合多元化預習素材，理解課文生字、生詞的含義，增強自主學習意識，能夠在合作中提高課文預習質量。

二、創設情境，調動學生學習興趣

在小學語文教學中應用“讓學引思”理念，可以利用不同的教學情境，引導學生充分思考，調動其語文學習興趣，提高語文課堂教學實效。

例如，在講解部編版小學語文《金色的草地》部分內容時，教師首先可以利用生活中常見的蒲公英導入新課，引導學生收集相關材料，了解蒲公英的別名——黃花地丁，結合外觀特點以及藥用價值，創設生活情境，引導學生分析草地是“金色”的原因。然后，根據學生的不同回答，指導學生通讀全文，聯系閱讀蒲公英相關資料的感受，分析“金色”草地與蒲公英之間的關聯性，懂得草地顏色因蒲公英的開合變化而變化，而蒲公英則在白天與夜晚，呈現不同的狀態。教師可以利用多媒體播放微課視頻，引導學生觀察蒲公英開合的動態畫面，創設真實的教學情境，讓學生對植物生長變化過程產生了解欲望，調動其學習課文的興趣。教師以課文第二自然段為分界線，讓學生思考課文第一部分和第二部分的主旨。最后，教師提出有關作者對蒲公英喜愛之情的問題，創設問題情境，讓學生通過尋找問題答案，抓住蒲公英在一天之內的不同變化特點，體會細致觀察的重要性，了解作者寄寓文本中的對自然、生命的尊重和熱愛之情。教師也要利用電子課件、趣味掛圖，指導學生觀察有關蒲公英的景色圖片，讓學生將所見之物與課文內容建立聯系，既能夠調動學生的語文學習興趣，又可以提高教學實效。

三、巧設問題，強化學生思維動機

巧妙設計問題，能夠引發學生對所學語文知識的思考，由此落實“讓學引思”，強化學生的思維動機。教師要在教學中設計開放性問題，利用問題串聯教學環節，還要鼓勵學生勇敢提問，幫助學生樹立問題意識，讓學生突破固有思維局限，實現思維品質的提升。

例如，在講解部編版小學語文《一個豆莢里的五粒豆》的過程中，首先，教師可以利用信息技術手段呈現“豌豆射手”圖片，引發學生對豌豆的關注和思考，設計問題：“你印象中的豌豆是什么樣的？豌豆有什么功能？”利用問題引發學生對課文的關注。然后，鼓勵學生帶著問題有感情地朗讀課文，梳理課文內容的同時，體會小豌豆為人們做好事的美好心靈。此時，教師要設計問題：“五個豆粒分別飛到了哪里？”讓學生結合自己的閱讀體會進行回答，強化學生的思維動機，落實“讓學引思”。教師要根據學生的回答，指導學生分角色朗讀課文，讓學生體會安徒生童話世界的美好，設計問題：“你還讀過哪些童話故事？飛進長滿了青苔的裂縫里去的豆粒為什么值得稱贊？”學生能夠在問題的指引下進行思考，列舉自己讀過的《丑小鴨》《白雪皇后》《拇指姑娘》等童話故事，結合課文內容和分角色朗讀體會，說出飛進裂縫的豆粒發芽、開花，為窗子里的生病小女孩帶來了愉快和生機。最后，教師設計問題：“你能通過表演表現不同的豆粒嗎？”激發學生學習語文和參與表演的積極性，強化思維動機，在教師的指導下，學生通過表演課本劇，走進童話世界，獲得良好學習體驗，提升思維品質。

四、倡導互動，打造教學交互平臺

師生之間互動是落實“讓學引思”的必經之路，可以優化課堂教學氛圍，消除師生之間的溝通“鴻溝”。教師應當在不同教學環節中讓學生總結收獲，引導學生在與教師互動的過程中，回顧所學知識，利用“讓學引思”理念，構建教學交互平臺，活躍課堂氣氛。

例如，在講解部編版小學語文《手指》的過程中，首先教師可以用猜謎語的方式導入新課：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫。要求學生在猜謎語的同時，分析不同手指的特點，在互動中了解學生對生活常識的了解程度。然后，教師可以帶領學生朗讀全文，圍繞學生不熟悉的生字、生詞進行互動，讓學生標好自然段的序號，聯系上下文理解生字、生詞，讓學生掌握閱讀的技巧，自然而然地引出文章的中心句，搭建教學交互平臺，在與學生進行互動的同時，讓學生明白五個手指有強弱、美丑之分。為了加深學生對課文主旨的理解，教師可以選擇“大拇指”部分內容，要求學生劃出描寫大拇指特點的句子，圍繞“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞進行造句，與學生進行深入的互動、交流，使之能夠在教師的引導下，以思考、語言應用的方式，重點體會“大拇指的優點”。最后，教師可以鼓勵學生將文中描寫大拇指部分的“他”換成“我”，通過朗讀和思考，與教師交流大拇指的缺點。教師則在交互平臺中，呈現相關圖文資料，讓學生在朗讀和思考中繪制圖表，將自己的所思所想呈現出來，以便在與教師互動的過程中有據可循，也養成良好的思維習慣，促進語文學習質量的提升。

“讓學引思”是一種先進的教學理念，對小學語文教師的教學工作有重要的指導作用。“讓學”能夠使學生真正成為學習的主人，“引思”可以為培養學生優秀的思維能力提供有力保障。教師要重視“讓學引思”理念的實施，科學制定教學目標，鼓勵學生在學習中勇敢提問，設計趣味教學活動，利用問題驅動學生思考，促進學生思維品質的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星瀾學校）

（責任編輯? 張妤）