實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng) 優(yōu)化語文閱讀

王國(guó)強(qiáng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要內(nèi)外聯(lián)動(dòng)注重課外閱讀教學(xué)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，高中語文教師要清晰地認(rèn)識(shí)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀水平，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.對(duì)課外閱讀的重視程度不高

要提高學(xué)生的閱讀能力，必須增加學(xué)生的閱讀量。由于課內(nèi)閱讀素材有限、閱讀時(shí)間受限，因此教師要重視課外閱讀的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。但是，高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，在語文教學(xué)中，教師缺乏充足的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)，因而影響到學(xué)生閱讀素材的積累和閱讀能力的提升。另外，在高中語文教學(xué)中，教師會(huì)將大部分的精力都放在考試上，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊湊，分配給課外閱讀的時(shí)間更是少之又少，導(dǎo)致師生都容易忽略課外閱讀的開展。

2.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練

在高中語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的重要途徑，但是在閱讀教學(xué)中，許多教師都注重信息的提取，忽略了思維的訓(xùn)練和情感的體驗(yàn)，進(jìn)而影響了閱讀成效。高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的限制太多，經(jīng)常會(huì)帶入自身的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中的思考受到局限，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的全面認(rèn)知。

3.缺乏有效的閱讀引導(dǎo)

高中語文教學(xué)時(shí)間十分緊張，用于閱讀教學(xué)的時(shí)間也十分有限，學(xué)生要在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)掌握閱讀材料的全面信息存在一定的難度，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生開展更加有效的閱讀。但是實(shí)際上，在高中語文閱讀教學(xué)中，許多教師常常都會(huì)因重視閱讀文本內(nèi)涵的傳達(dá)，而忽略學(xué)生的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀的積極性。此外，有的教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況傳授相關(guān)的閱讀技巧，使學(xué)生較難掌握不同文章類型的閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀效果不理想。

二、優(yōu)化高中語文閱讀效果內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)措施

1.提高學(xué)生在閱讀課堂中的參與性

想要提升學(xué)生的閱讀能力，教師既要做好課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)又要做好課外閱讀教學(xué)，并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施提高學(xué)生在閱讀課堂中的參與積極性。

第一，高中語文教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的參與積極性。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以選用詩詞進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，借此吸引學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，如在早讀和晚讀中，不僅要閱讀課內(nèi)的文章，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外文章的閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀量。比如，在閱讀《論語》時(shí)，學(xué)生不僅要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)而篇”內(nèi)容的閱讀，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》的其他篇章，如閱讀“為政篇”“里仁篇”“述而篇”等，借此提高學(xué)生對(duì)孔子儒家學(xué)說的認(rèn)知。

第二，教師要提高閱讀教學(xué)的多元性，設(shè)計(jì)并開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪畫的方式將文章的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用繪畫的方式將其中的片段呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)文章景色描寫方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章的理解更深刻。在文章的第二段中，描寫了荷塘四周的景色，學(xué)生可以結(jié)合第二段的描述將荷塘大致的景色畫出來。如，走進(jìn)荷塘的小路是幽僻的，荷塘四周長(zhǎng)了好多樹，在荷塘路的旁邊是楊柳，還有其他不知名的樹。關(guān)于荷塘內(nèi)部的詳細(xì)描寫，學(xué)生可以結(jié)合文章第四段的描述，將荷葉和荷花繪畫出來。在繪畫過程中，學(xué)生也可以掌握朱自清先生寫景的方式，由遠(yuǎn)而近，先描寫荷塘的大致景色，再詳細(xì)描述荷塘內(nèi)的景色。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授

在開展課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技巧，確保學(xué)生能夠開展更加高效的閱讀，提高閱讀的質(zhì)量。

第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握概念式的閱讀方法。在閱讀材料時(shí)，教師要教授學(xué)生如何在閱讀中準(zhǔn)確掌握文章的主旨。比如，在閱讀過程中，學(xué)生首先要快速準(zhǔn)確地閱讀文章的題目、副標(biāo)題及作者簡(jiǎn)介，然后閱讀文章的摘要或者后記，從中了解作者想要表達(dá)的情感。在閱讀中，學(xué)生還可以采用跳讀的方式快速了解文章的總體內(nèi)容，并做好關(guān)鍵詞的提煉，借此加深對(duì)文章主旨的深刻認(rèn)知。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握精細(xì)化閱讀的技巧。在閱讀一些材料時(shí)，學(xué)生要做好精細(xì)化閱讀，特別是一些名著，只有通過精細(xì)化閱讀，才能準(zhǔn)確地掌握作者想要表達(dá)的主旨或者情感。因此，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生需要先進(jìn)行前言以及提要的閱讀，大概掌握文章的總體內(nèi)容，再帶著問題進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀之前，學(xué)生可以先提出相關(guān)的問題：閱讀的目的是什么？文章的主要信息是什么？然后一邊閱讀一邊尋找答案，從而開展更加精細(xì)化的閱讀。如，在閱讀《竇娥冤》時(shí)，學(xué)生可以先了解作者的相關(guān)信息，然后在閱讀中，結(jié)合故事內(nèi)容了解作者想要表達(dá)的主旨或者情感。

第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀記結(jié)合的閱讀技巧。在閱讀過程中，學(xué)生可以針對(duì)一些問題或者精彩段落進(jìn)行標(biāo)記，這有助于提高自身對(duì)文章的深刻理解。如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，學(xué)生可以重點(diǎn)標(biāo)記作者表達(dá)情感的語句，借此理解作者想要表達(dá)的情感。文中“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”這句話，可以明顯地了解到作者對(duì)故都的秋的熱愛。

3.加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

高中語文教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀的拓展教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生更多開展課外閱讀。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體制作閱讀課件，除了文字課件，還可以制作圖片課件、音視頻課件等，提高閱讀內(nèi)容的多元化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，借此提高學(xué)生的閱讀效果。

例如，在閱讀古詩詞《將進(jìn)酒》時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地了解古詩詞的內(nèi)容和含義，教師可以借助多媒體技術(shù)播放關(guān)于《將進(jìn)酒》的影視視頻，讓學(xué)生更加直觀地欣賞李白對(duì)月飲酒的場(chǎng)景，從中更加深刻地感受李白的人生態(tài)度。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞粵語版的《將進(jìn)酒》，因?yàn)榛浾Z發(fā)音更適合文言文的朗誦，所以教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來展示粵語版的《將進(jìn)酒》，讓學(xué)生感受不同語言朗誦下所表現(xiàn)出來的情感，從而加深學(xué)生對(duì)《將進(jìn)酒》內(nèi)容主旨和情感的認(rèn)知。通過借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，可以加強(qiáng)對(duì)閱讀素材的拓展，從而更好地加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索李白的其他作品，并借助多媒體進(jìn)行展示，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生對(duì)李白的認(rèn)知。

總之，加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，還能提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，高中語文教師要注重加強(qiáng)課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的結(jié)合，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀范圍，向?qū)W生傳授更多的閱讀技巧，從而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

（本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的區(qū)域閱讀共同體構(gòu)建研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021ZJZ018。）

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)教學(xué)研究室）

（責(zé)任編輯? 張妤）