高職高專《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)探索

白雪峰

關(guān)鍵詞：課程思政；高職高專；C語言；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0117-02

1 引言

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，要以立德樹人為中心，將思政工作融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到全方位育人、全過程育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出，專業(yè)教育與思政教育不能相互背離，各行其道，而是要有機(jī)融合，同向同行。高校教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，做好各門課程的思政建設(shè)工作。根據(jù)課程知識(shí)的不同特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣，深挖潛藏的思政元素，合理融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生德與智共同發(fā)展。

《C語言程序設(shè)計(jì)》是我校人工智能技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要由計(jì)算機(jī)教師開展本課程教學(xué)。作為一門技術(shù)屬性較強(qiáng)的課程，與人文歷史類課程相比，思政元素的挖掘融入要困難得多，加上計(jì)算機(jī)教師自身對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的局限性，使得在以往的教學(xué)過程中，教師普遍認(rèn)為，只要把程序設(shè)計(jì)的思想與方法講清楚就可以了，從而忽略了課程本身對(duì)學(xué)生思想政治方向的引導(dǎo)。在此背景下，本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為依托，進(jìn)行課程思政教學(xué)探索，針對(duì)各章節(jié)不同的課程內(nèi)容，深入挖掘潛藏其中的思政元素，有機(jī)地融入日常課堂教學(xué)中。

2 開展課程思政的必要性

每所高校都會(huì)開設(shè)大量的思政教育課程，通過課程內(nèi)容教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在很大程度上決定了學(xué)生的思想底色。

但是，生活在新時(shí)代的“00后”高職高專學(xué)生，往往是動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，而理論學(xué)習(xí)能力弱，同時(shí)，思維還沒有完全成熟，對(duì)社會(huì)問題也相對(duì)缺乏關(guān)注，敏感性低。受網(wǎng)絡(luò)上各種思潮的影響，單純的思想政治教育內(nèi)容，特別是傳統(tǒng)的說教式的思政政治教育，往往會(huì)招致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

而C語言課程，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生而言，是為了學(xué)習(xí)一門知識(shí)，掌握一門技術(shù)，不會(huì)從主觀上產(chǎn)生上述的偏見。而程序設(shè)計(jì)課程本身實(shí)際上又蘊(yùn)含著很多思政元素的點(diǎn)，在遵循課程本身知識(shí)教學(xué)的規(guī)律上，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的思政元素，巧妙開展課程思政，不僅不影響專業(yè)知識(shí)技術(shù)的傳授，而且，還能潛移默化地達(dá)到育人的目的，從而實(shí)現(xiàn)育才與育德相統(tǒng)一、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一[2]。

3 課程思政設(shè)計(jì)實(shí)施

3.1 課程概況

C語言是一種面向過程的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)語言，是眾多計(jì)算機(jī)語言中優(yōu)秀的代表之一。它應(yīng)用廣泛，效率很高，與其他程序設(shè)計(jì)語言相比，優(yōu)勢(shì)明顯，在計(jì)算機(jī)程序發(fā)展史上具有重要地位。C語言程序設(shè)計(jì)課程，通常是作為學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性課程。

《C語言程序設(shè)計(jì)》主要的教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程的學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握C語言的基礎(chǔ)語法、三種基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件等相關(guān)方面的內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速閱讀理解C語言程序，并能運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的知識(shí)編寫調(diào)試程序。通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提升邏輯思維層次，提高學(xué)生分析處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助學(xué)生建立程序設(shè)計(jì)開發(fā)的基本能力，有利于提升學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)類知識(shí)的興趣。

3.2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

教育以育人為本，德育為先。思政教育，作為塑造人才思想正確性的重要手段，不能僅僅空喊口號(hào)，不能專業(yè)教學(xué)與思政教育相互背離，而要把正確的社會(huì)價(jià)值觀、愛國(guó)主義情懷等融入教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。作為一名教師，在課堂教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)知識(shí)傳授與解惑，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德引領(lǐng)，這是教師的職責(zé)，也是對(duì)國(guó)家對(duì)民族未來負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

與人文教育類課程思政相比，C語言課程思政難度更大，對(duì)老師更具挑戰(zhàn)性。教師要勇于思考探索，依托課程本身的教學(xué)規(guī)律，充分挖掘本專業(yè)課程中的思政元素[3]，使思政教育如鹽入味。在日常教學(xué)中，不追求每節(jié)課有思政，而是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理充分地挖掘思政元素，將其融入授課要點(diǎn)中，于悄無聲息中傳遞正確的思想價(jià)值和理想信念。

在充分把握C語言課程教學(xué)規(guī)律的情況下，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容，將思政元素有機(jī)融入授課要點(diǎn)中，利用案例驅(qū)動(dòng)、線上線下混合等方式開展教學(xué)，在傳授課程知識(shí)內(nèi)容的過程中滲透育人工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)融合。

下面是從《C語言程序設(shè)計(jì)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，對(duì)每一章選取了一個(gè)例子來進(jìn)行說明，具體課程思政案例如下：

案例1：在講第一章程序設(shè)計(jì)和C語言時(shí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展歷程的講解，引導(dǎo)學(xué)生辨析社會(huì)主義制度更加優(yōu)越。可以融入課程思政案例：正如計(jì)算機(jī)語言歷經(jīng)了從低級(jí)語言步入高級(jí)語言的過程，人類和人類社會(huì)實(shí)際上也一直是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，所以，有利于少數(shù)人的資本主義制度終將覆滅，最終走向有利于全人類的社會(huì)主義制度，這是大勢(shì)所趨。

案例2：在講第二章算法時(shí)，結(jié)合同一問題可以采用不同的算法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、精益求精的品質(zhì)。可以融入課程思政案例：對(duì)于一個(gè)問題，雖然通常可以采用多種算法去實(shí)現(xiàn)，但不同的算法之間，卻往往存在著優(yōu)劣之分。只有善于思考比較不同的方法，發(fā)現(xiàn)其中的差別，才能汰劣擇優(yōu)，精益求精。

案例3：在講第三章順序程序設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)例題的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立先來后到、遵守規(guī)則的良好品德。可以融入課程思政案例：正如程序執(zhí)行代碼是按照代碼的先后順序一樣，做任何事都有先后之分，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則，按照順序執(zhí)行。引導(dǎo)學(xué)生樹立先來后到的思想，幫助學(xué)生建立正確的規(guī)則意識(shí)。

案例4：在講第四章選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合用if語句處理選擇結(jié)構(gòu)舉例的講解，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的優(yōu)秀品質(zhì)。可以融入課程思政案例：一種選擇，就必然會(huì)有一種結(jié)果。跟選擇結(jié)構(gòu)程序類似，生活中，大家也常常會(huì)面臨很多選擇，在大是大非面前，一定要堅(jiān)持真理，實(shí)事求是。

案例5：在講第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合“棋盤上的麥粒”的故事，讓同學(xué)們編寫程序計(jì)算宰相要求的麥粒數(shù)，教育學(xué)生明白持之以恒、積少成多的道理。可以融入課程思政案例：這個(gè)故事告訴我們，不要因起點(diǎn)低而自卑，只要持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力，哪怕每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，積少成多，就可能做出非凡的成就。

案例6：在講第六章利用數(shù)組處理批量數(shù)據(jù)時(shí)，結(jié)合數(shù)組的定義，即數(shù)組是具有相同數(shù)據(jù)類型的一組數(shù)據(jù)。可以融入課程思政案例：正如數(shù)組中的數(shù)據(jù)類型所反映的一樣，生活中也有很多類似的情況，比如，人以群分、物以類聚、近朱者赤、近墨者黑，鼓勵(lì)學(xué)生多向先進(jìn)的組織靠攏，多與正能量的人交往，多向身邊的先鋒模范學(xué)習(xí)。

案例7：在講第七章用函數(shù)實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)需要進(jìn)行函數(shù)調(diào)用的講解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。可以融入課程思政案例：在解決復(fù)雜問題的時(shí)候，C程序通常采用模塊化程序設(shè)計(jì)，在主函數(shù)的統(tǒng)籌組織下，讓每個(gè)函數(shù)去承擔(dān)實(shí)現(xiàn)不同的功能，通過函數(shù)之間協(xié)同配合，從而保證程序?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的功能。顯然，沒有函數(shù)同伴之間的互相幫助，團(tuán)結(jié)合作，就不可能高效地實(shí)現(xiàn)程序的功能。

案例8：在講第八章善于利用指針時(shí)，結(jié)合指針的定義與應(yīng)用的講解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于探索的精神。可以融入課程思政案例：指針是C語言課程的核心內(nèi)容，同時(shí)也是整個(gè)C語言教學(xué)內(nèi)容中比較復(fù)雜的部分。通過指針應(yīng)用舉例，讓同學(xué)們明白，巧妙利用指針可以使一些復(fù)雜的程序問題簡(jiǎn)單化，但使用過程中一定要注意思考指針?biāo)鸬淖饔茫獣r(shí)刻注意指針?biāo)傅奈恢茫悦庵羔樦赶驘o意義的位置或者對(duì)某些程序數(shù)據(jù)造成破壞。從而在教學(xué)過程中，學(xué)生在不知不覺中慢慢具備了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、勇于探索的精神品質(zhì)。

案例9：在講第九章用戶自己建立數(shù)據(jù)類型時(shí)，結(jié)合結(jié)構(gòu)體的定義與應(yīng)用的講解，培養(yǎng)學(xué)生求同存異的正確理念。可以融入課程思政案例：在C語言中，結(jié)構(gòu)體是由不同類型數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。與前面所學(xué)的數(shù)據(jù)類型相比，結(jié)構(gòu)體這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式具有強(qiáng)大的包容性，能夠更好地反映同一事物不同屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于一些復(fù)雜問題的處理，從而引導(dǎo)學(xué)生建立和諧共存、求同存異的思想理念。

案例10：在講第十章對(duì)文件的輸入輸出時(shí)，結(jié)合文件的保存與管理的講解，讓學(xué)生意識(shí)到信息安全的重要性。可以融入課程思政案例：通過分享當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上文件信息泄露的一些典型案例，結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的重要論斷，讓同學(xué)們明白，在使用文件的過程中，一定要注意文件信息的保密，加強(qiáng)文件的保存與管理。從而引導(dǎo)學(xué)生提升信息安全意識(shí)，提升網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

從以上案例可以看出，在開展專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，合理充分挖掘課程思政元素，將課程思政與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，是完全可行的，兩者之間并不矛盾。

3.3 課程思政教學(xué)實(shí)施

教師作為課程思政的傳播者，對(duì)于學(xué)生思想引導(dǎo)至關(guān)重要。為了提升授課質(zhì)量，拉近與學(xué)生的距離，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受能力的整體表現(xiàn)，對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行合理安排，用心做好課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師只要用心地對(duì)待課堂，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生才會(huì)從心底認(rèn)同老師，積極認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中。老師的言行舉止、以身作則，本身就勝過千言萬語，在與學(xué)生相處的過程中，自然而然地會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品行產(chǎn)生影響。

課程思政不是老師在課堂上嚴(yán)肅地講大道理，而是要盡可能貼合學(xué)生的感受，最好有一定的趣味性。通過課程思政，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程中，是將專業(yè)課程內(nèi)容與育人有機(jī)地糅合，提升課堂溫度，升華思想境界。

在日常授課和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可以選取合適的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入思政元素，使得學(xué)生在聽課和實(shí)驗(yàn)的過程中接受專業(yè)教育和思政教育，達(dá)到潛移默化的育人效果[4]。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真思考反復(fù)揣摩，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，制作相應(yīng)的教學(xué)案例，努力從每一塊教學(xué)內(nèi)容中去挖掘隱藏在其中的思政寶藏，使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中，既能享受程序設(shè)計(jì)本身的愉悅，又能在不知不覺中接受正確的思想引領(lǐng)。

在教學(xué)實(shí)施階段，教師除了通過授課引導(dǎo)學(xué)生，還可以通過加強(qiáng)課堂規(guī)范，提醒學(xué)生不要亂扔垃圾，注意維護(hù)機(jī)房環(huán)境，愛護(hù)電腦，使學(xué)生在遵守日常行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，自然而然養(yǎng)成好習(xí)慣。

另外，教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在課堂內(nèi)外，可以通過雨課堂、學(xué)堂在線、騰訊課堂等多種在線工具，開展課前任務(wù)布置、課上互動(dòng)、課后答疑，推送優(yōu)秀的線上資源，幫助學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果，提升個(gè)人修養(yǎng)。

為了保證課程思政實(shí)施的效果，還應(yīng)將課程思政融入考核方案，在課程專業(yè)知識(shí)與技能的考核中合理加入思政元素，比如，在考核方案中加入一些貼近生活實(shí)際的編程題，導(dǎo)引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)理論處理實(shí)際問題，考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，激勵(lì)學(xué)生熱愛生活，勇于挑戰(zhàn)困難，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為國(guó)家為人民服務(wù)。

4 結(jié)束語

思政教育不能僅僅喊口號(hào)，不要專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育“兩層皮”[5]，要全面推動(dòng)專業(yè)教育與思政教育同向同行，這對(duì)于保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量非常重要。在專業(yè)教學(xué)的課堂上，融合思政教育，不僅有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生培養(yǎng)健康向上的價(jià)值理念。課程思政意義重大，是新時(shí)代教育的重要組成部分，是時(shí)代賦予教師的光榮使命。