產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式探索

薛思敏　王輝　張琪立　李晶晶　王超

關鍵詞：產教融合背景；高校人才培養；計算機專業；模式研究；人才訓練；專業設計

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）08-0161-03

0 引言

人才培養是一個漫長且復雜的過程，涉及相關的教學理論及教學原則，需要對學生進行有針對性的引導訓練，完成教學實踐[1]。隨著計算機的應用和普及，我國逐漸增加對計算機專業人才培養工作的重視，與基礎性的教學課程不同的是，計算機專業及課程種類繁多，復雜難懂，學習過程中更加傾向于實踐教學，而傳統的教學方式通常較為單一，雖然可完成預期的教學目標，但是靈活性和創新性較差，無法增強學生的綜合實踐能力，不能幫助其在未來更好地適應現代職業的轉型潮流[2]。不僅如此，傳統的教學方式一定程度上還會束縛學生在學習計算機知識的邏輯思維能力，打擊學生的創新積極性，常會產生較大的消極影響[3]。

因此，對產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式進行分析和探索。所謂產教融合，實際上是教學改革的一種創新和執行[4]。與相關教學產業形成循環的教學鏈，在較為真實的背景之下，進一步擴展實際的教學范圍，增加計算機專業學習的可控性與包容性，以產教融合的教學形式作為引導，在確保學生靈活掌握基礎知識的同時，增強自身的計算機實踐操作技術[5]。與此同時，在產教融合的視角下，學校還可為學生提供最為優質的教學體驗，逐漸積攢實踐處理的經驗。采用實訓和集訓的方式，鞏固教學成果，實現人才培養模式的優化與完善，以此來最大程度上發揮出產教融合下應用型教學培養的價值與意義[6]。

1 計算機專業人才培養模式的產教融合創新

1.1 制定多維融合人才培養目標

在對產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式進行探索與應用前，需要先結合學生的學習情況，設計針對性的教學方案，并制定多維融合人才培養目標[7]。通常情況下，基礎的計算機教學一般以單向的教學目標作為引導，覆蓋范圍通常也是極為有限的，對學生的學習邏輯和創新意識也會造成一定抑制[8]。這種形式較容易形成“為規劃而學習”的現象，因此針對目前階段現代化的教學模式，需要制定更為高效的多維融合計算機人才培養目標。在產教融合的背景下，多維融合人才培養目標結構如圖1所示：

根據圖1，可完成對多維融合人才培養目標結構的設計與分析。根據圖中所涉及的變動因素，對所設定人才培養目標進行合理的修改，增加教學目標的多元化和靈活性，有利于后續產教融合教學模式的進一步執行應用。

除此之外，還需要注意的是，在產教融合的背景之下，人才培養目標的設定還與計算機產業的需求存在直接關聯，必須確保學生實習企業具備實用性、科學性及針對性等要素才可更好地確保學生實踐能力的提升，企業與學校在目標的設定工作中取長補短，對于后期教學改革也會起到推動作用。

1.2 設計“3+1”立體產教融合培訓模式

在完成對多維融合人才培養目標的制定后，根據高校計算機專業實際的教學情況，結合教學的推進方向，以產教融合理念作為引導，設計“3+1”立體產教融合培訓模式。與傳統教學模式不同的是，“3+1”教學模式的靈活性更強，對于人才的培養效果也得到了明顯提升。將“3+1”作為計算機專業課堂的核心，以三案合一為教學關鍵載體，利用產教融合教學理念的優勢，逐步構建“自主學習+點撥歸納+自檢互評”的教學培訓模式。具體如圖2所示：

根據圖2，可完成對“3+1”立體產教融合培訓模式的設計和分析。以此為引導，從基礎的教學目標出發，先對計算機專業理論知識歸納總結，讓學生以自主的方式展開學習，相當于課前預習。

隨后，當學生對知識有了一定了解之后，教師需要針對重點進行點撥，對編程、代碼調節等學習重點全覆蓋式講述，加深學生的印象。其實點撥歸納主要是對預習中暴露、遺留和發現的問題集中解決的一個過程，可培養學生獨立思考的能力及創新邏輯思維。在此基礎上，還需要進行自檢互評。這部分的實踐性相對較強，一般是針對計算機專業中實踐類課程進行評價，當學生完成基礎課程的認知與理解之后，建立互評小組，以此種方式多層級、多目標地做出學習評價，以教師為核心，打分評判，以此來提升真實的教學效果。

1.3 建立工學交替教學培養架構

在完成對“3+1”立體產教融合培訓模式的設計之后，根據教學進度及大綱的變化，在產教融合的背景下，建立工學交替產教融合培養架構。工學交替與校企融合之間具有較強的關聯性，在實際人才培養的過程中，均是極為有效的符合現代化教學模式的創新設計。針對計算機專業課程的特征和屬性，構建第一課堂和第二課堂，并分為基礎教學和實踐教學兩個教學階段。

以工學交替作為指引，在第一課堂中，設計基礎教學的所有環節，主要包括企業基礎應用參與、理論學習等，形成校企合作的形式。在完成第一課堂的教學之后，需要對學生做基礎的測試，通過之后，允許進入第二課堂，這部分主要包括創新創業、開放實驗、社會實踐、學科競賽、以賽促學等教學項目，以產教融合為教學基礎，逐步構建更為完整、全面的教學體系，此時以“3+1”人才培養模式作為輔助，對在教學周期之內學生的學習狀態進行描述，具體如表1所示：

根據表1，可完成對工學交替教學培養描述的分析。結合表中的教學規劃與設定，調整對應的實踐課程排布狀況，與工學交替形成循環的人才培養架構，在增強計算機專業實訓效果的同時，提升所培養人才的專業素質。

1.4 案例引入打造產教融合人才培訓基地

在完成對工學交替教學培養架構的建立后，在產教融合的背景之下，可通過案例引入的方式，打造產教融合人才培訓基地。由于計算機專業的特殊性，人才培訓基地設計也需要真實、全面。針對應用型人才的培養，可將理論與實踐相結合，以教學目標作為指引，構建實訓課程體系。

但是需要注意的是，過程中要增設成功教學案例作為過度，對教學方向及范圍延伸擴展。以專業基礎課程、專業核心課程到企業綜合實訓三個層面作基地的遞進培訓模塊，與模擬企業相關聯，形成動態化的培訓運作體系，并排布專業性的人才崗位，搭配基礎的管理規則，增加學生的學習效果，確保教學行為的真實可靠。

1.5 嵌入式人才培養評價機制實現教學創新

在完成對案例引入打造產教融合人才培訓基地之后，需要以嵌入式人才培養評價機制來實現教學的全面創新，提升人才培養的質量。將嵌入式培養模式與計算機課程融合，與企業構建循環的評價機制。以內培外引的形式完善人才培養的結構，擴展日常教學實踐的范圍和形式。

當完成設定的教學目標后，可采用嵌入式的評價機制，分別設定針對企業實踐和校園教學的評價階段和標準，以教師作為評價的核心，逐步落實評價的任務，一定程度上有利于教學模式的升級和轉型，形成教學優勢，為后續的教學創新奠定堅實基礎。

2 實例分析

本次主要是對產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式的實際應用效果進行探索與分析。考慮到最終實例分析結果的真實可靠性，選定G高校作為測試的主要目標對象。測試以對比的形式展開分析，選擇3個班級同步測定，設定周期為3個月。接下來，對該學校計算機專業的人才培養現狀分析討論。

2.1 G高校計算機專業人才培養現狀

在對產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式的實際應用效果進行探索與分析之前，需要先對G高校的計算機專業的基礎教學情況做出分析。G高校是一所歷史悠久的計算機專業學校，下屬設定的計算機分屬課程數量較多，且專業性較強。近年來，隨著教學改革進程的深入，G高校遵循現代化的發展趨勢，對基礎的教學模式創新優化。

前期獲取一定的效果，但是隨著教學大綱的變動及專業知識及技能的調整，學生的學習重點也發生了變化。G高校在教學的過程中逐漸出現了教學不嚴謹、校企融合度不深入、學校實踐教學相對滯后、人才培養模式不均衡等情況，對日常的計算機專業課程教學造成消極影響，促使G高校教學現狀堪憂。

2.2 產教融合下人才培養實證

根據上述對G高校計算機專業人才培養現狀的分析與研究，結合實際的教學需求及標準，在產教融合的背景之下進行實證分析。選定H企業作為合作對象，設定3個月為一個教學培養周期，進行3個周期的教學培養，可將其設定為3個教學培養階段，根據計算機專業的課程的教學進度及特色屬性，構建對應的人才培養方案具體如圖3所示。

根據圖3，可完成對G高校計算機專業人才培養方案的設計。隨后，經過3個周期的測定驗證，選定3個班級測定分析，并計算出計算機專業的平均分值，如表2所示：

根據表2，可完成對實例分析結果的驗證：經過三個班級的測試，在周期之內，最終獲取的計算機專業分值均保持在90分以上。由此可表明在產教融合的引導下，計算機專業的人才培養模式更具靈活性和多變性，覆蓋范圍較廣，教學效果更佳，具有實際的應用價值。

3 結束語

上述的實踐分析，是對產教融合背景下高校計算機專業人才培養模式的探索與驗證。我國傳統的人才培養模式一般與實際的教學模式一致，存在模式單一、教學層次較淺、過于重視基礎知識忽略實踐訓練等問題，影響了最終的教學結果。而近年來，在教學改革的背景下，結合產教融合教學理論，在一定程度上可增加學生的學習范圍，從多個角度提升學生的計算機實踐處理能力，同時有利于人才培養模式的創新。不僅如此，對于計算機這一類應用型課程，產教融合也可在教學中形成特色與輔助，在確保教學效果的同時，促進產業鏈、創新鏈和人才培養鏈的全方位融合，為后續發展創新提供參考依據。