微課教學法在“數與代數”教學中的應用

王靜

［摘要］ “數與代數”是小學數學的重點內容，知識內容比較抽象，在小學數學“數與代數”教學中應用微課教學法，能使學生在有限的時間中掌握更多必要的知識與解題技巧。本文以蘇教版小學數學五年級上冊“負數的初步認識”為例，課前設計微課，幫助學生探索新知；課堂巧用微課，幫助學生理解新知；課后運用微課，幫助學生拓展新知，提高自主探究、分析與解決問題的能力，為學生的素養發展奠定基礎。

［關鍵詞］ 微課；小學數學；數與代數；教學策略

小學數學課程體系中“數與代數”知識體系對培養學生的數感、符號感，發展學生的思維能力，提升學生數學核心素養都有著重要作用。為提高“數與代數”課程教學質量，將微課運用于教學過程中，可將抽象的“數與代數”知識直觀化、形象化。在微課教學中，學生可根據自身需要開展自主學習，不受時間與空間的限制，有助于建構數學概念，形成直觀認知。

一、課前設計微課，幫助學生探索新知

微課教學即基于短視頻的教學。教師在課前精心設計微課，引導學生開展自主預習，在探索新知過程中對即將學習的內容有一個初步的了解。同時，在該過程中提升學生探索新知的能力。學生在微課的引導下收獲了新知，并在探索新知的過程中將遇到的問題簡要記錄下來，為課堂針對性學習做好思想準備。課前設計微課包括了對舊知的復習與回顧，以及開啟學習新知識的窗口。通過問題引領，讓學生圍繞問題開展自主性學習，這對課堂教學起到了承前啟后的作用。

針對五年級上冊“負數的初步認識”，課前設計微課可以利用問題引領，并以同學們喜歡的唐老鴨卡通形象的形式呈現出來，唐老鴨提出了這樣的問題：同學們一起來回憶一下，我們已學習過的數有哪些？你認為誰是最小的？請同學們觀察這一幅地圖，天氣預報說明天北京的氣溫為零下10攝氏度，上海的氣溫為零上10攝氏度，這兩地的溫度一樣嗎？請同學們將教材翻到第一頁，自學“溫度的表示方法”。傳統的課堂教學，很多教師強調了預習的作用，但課前預習缺乏針對性，預習的質量就因此也無法得到保證。借助微課讓學生開展課前預習，不僅提高了預習的效果，為課堂教學打好基礎，同時有助于提升學生的自主學習能力。

二、課堂巧用微課，幫助學生理解新知

1.巧借微課，理解教學內容重點

課堂教學的重點就是學生探究的重心，對于重點問題的處理體現著教師的教學智慧。對于教學的重點而言，傳統的課堂往往以教師重復講述為主，有時借助于掛圖及演示文稿等，不僅花去寶貴的課堂時間，帶來的教學效果也不盡如人意。因此，教師可以巧借微課，引導學生對課堂重點問題進行探索，從而促進學生把握重點，理解本節課的主旨。

根據本節課的教學重點“讓學生理解負數的意義”，筆者準備了時長

5分鐘的微課短視頻，讓學生圍繞視頻自主探索。具體設計內容首先以教材中的情境圖為基礎，教師講解3個城市的氣溫情況，學生對情境圖有了一定的認識基礎后，呈現出課堂導學單：（1）3個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看待這些溫度之間的差異的？（2）嘗試將這些溫度寫下來，并讀一讀。（3）思考：+20℃和-20℃表示的含義有什么區別？通過以上帶有濃厚生活氣息的問題探索，學生能夠生成一定的認知基礎，并在生活中感受到零上和零下氣溫的差異。之后，教師播放視頻，暫停到關鍵刻度0℃的界面，這是零上與零下溫度的分界點，零上溫度可用正數表示，零下溫度則用負數表示，+20℃溫度比0℃高，-20℃溫度比0℃低，零上與零下溫度是一組表示相反意義的量，在表示方法上也有所不同。整個教學過程在微視頻的引導下，學生具身化地認識正、負數及其表示方法，因為結合了生活經驗，所以體會更加深刻。

以上微課設計，針對教學的重點問題，結合教學器材，教師采用繪聲繪色的語言講解，學生則思考分析提出的問題，將抽象的數學知識形象化，復雜的問題簡單化，易于學生理解知識要點并把握課堂重點。

2.巧借微課，突破課堂教學難點

高效的課堂教學必須突出課堂教學的重點，并能夠有效引領學生突破難點。教學的難點突破體現出教師的業務能力與教學水平，如果僅依靠教師反復的講授來分析課堂的難點知識，僅靠機械的訓練來鞏固難點問題，表面看學生似乎能夠達到預期效果，但隨著時間的推移，學生并沒有深層次理解知識，更沒有達到提升數學思維能力這一目標。經過教學實踐，筆者采用微課視頻來幫助化解課堂教學的難點問題，可以體現出教師新穎的教學理念與創新精神，突出學生的學習主體地位，實現師生角色的轉變，并且達到事半功倍的效果。

例如，針對本節課主題“負數的初步認識”，以學生實際生活為基礎，他們已經感受了負數與正數，了解了學習負數的必要性。而課堂教學的難點則是在理解負數的意義基礎上，幫助學生建立數感。在微課設計時，教師要注重讓學生體驗正數與負數的應用，可用微視頻錄制幾道實例：（1）珠穆朗瑪峰比海平面高8844米，海拔高度記作 ；（2）向南10米記作+10米，向北20米則記作 ；（3）小紅將1000元存入銀行記作+1000元，取出200元可以記作 ；你能將以上數據+8844、-20、-200等這些數分類嗎？如何分類？為什么？在錄制微課時，教師要有意識地引導學生邊讀題，邊思考，嘗試給出解題的思路，教師暫停幾秒后再給出正確答案，并利用激勵性語言促進學生積極思考，然后再進行歸納總結，幫助學生形成對正、負數的認識，并在此基礎上建立數感。

教師應用微課教學法對學生進行“數與代數”領域的課堂教學，可以使學生在學習中保持足夠高的熱情與喜愛程度，這樣就可以完全憑借自己的能力實現對教學內容的深度理解，不僅如此，這樣還讓課堂的參與度有了很大的改觀。應用微課教學法開展教學活動不僅改變了照本宣科的陳舊教學模式，還能在教學過程中凸顯課堂的趣味性、開放性、互動性。

三、課后運用微課，幫助學生拓展新知

利用微課可以幫助學生鞏固新知，并在此基礎上將新知內化為數學綜合能力，最終促進數學學科素養的發展。因此，教師在課后運用微課幫助學生開展拓展性學習活動時，要立足于課堂學習的基礎之上，同時在廣度與深度上有一定的提升，做到新知聯結舊知，助力學生形成系統化認識；另一方面，引導學生注重對新知的應用，激發他們的學習潛能，為學生個性化的學習提供必要條件和有力保障。

例如，在學習了“負數的初步認識”后，教師的微課制作可聚焦“負數的應用”這一主題：除了我們課堂上研究溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數，如電梯中負一樓按鍵、金額的轉入與轉出等。再借由微課視頻播放及教師的語言講述，學生感受到學習負數的重要意義。如此，教師利用微課將單元內的知識上升到生活中的數學乃至數學史、科學史的新高度，不僅培養了學生學習數學的興趣，還有效地提升了綜合素養。

[本文系宿遷市教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“在‘數與代數’領域培養小學生問題解決能力的研究”（項目編號：SQ2021GHZD012）階段性研究成果]

［參考文獻］

［1］桂大亮.微課在數學教學中應用淺析[J].小學教學參考，2019（03）.

［2］張山紅.小學數學教學中應用微課的幾點建議[J].名師在線，2020（04）.

王 靜? ?江蘇省泗洪縣青陽中心小學。