小學班級紀律管理策略研究

唐寒

［摘要］ 小學生作為主動性、自律性處于高速發展中的群體，在小學階段尤其需要班級紀律規范的養成。本文聚焦小學生班級紀律意識的自主發展、自我教育、自我服務，提出聚焦自主發展，制定行為章程；人人擁有崗位，有序各司其職；量化評價賦能，星級評獎反饋；實行異質分組，推進互督自查等多項舉措建議，旨在從小學生班級紀律管理的創新方式入手，力爭打造一個學分優良、民主向上、自覺自律的班集體。

［關鍵詞］ 班級管理；小學生；紀律管理

班級紀律包括課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律等，既是學生在校生活權利和自由的保障，也是確保學生學習效率和學習義務有效履行的保障。小學生作為主動性、自律性仍處于高速發展中的群體，在自身成長發展中尤其需要班級紀律規范的養成。

在以往小學班級紀律的模式構建中，多數老師過于重視控制型紀律模式對于小學生的約束功能，主張教師是制定紀律的絕對權威，強調以嚴格的獎懲制度規范學生的行為。這種做法雖然在一定程度上有利于快速維持良好的班級秩序，能夠以強有力的違紀懲處強化學生對班級紀律的認同，但其將紀律視為服從性的外在工具的做法，很多時候需要借助于教師自身的威嚴，從根本上消解了班級紀律的教育價值，使得班級紀律脫離了學生的實際需求，不利于小學生的社會性、創造性發展。2020年，教育部出臺的《中小學生守則（2020年修訂）》對小學生的德智體美勞全面發展提出了新要求。在課程改革的新階段，小學班級紀律管理策略也應當有所創新，在兼顧紀律的強制性和約束性的同時，更重視紀律的教育性，使得班級紀律深耕于學生內心，而后外化于行。

一、聚焦自主發展，行為有章可循

2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布，學生核心素養以培養“全面發展的人”為中心，內容涉及學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現。為了響應《中國學生發展核心素養》所提出的要求，小學班級管理應為學生的發展服務，讓學生有效管理自己的學習和生活，而非將學生作為傳統紀律的服從者、被管理者。為了有效培養學生自主發展的核心素養，激活班級成員的自我管理能力，教師在開展班級紀律管理時，應當切實樹立班級有公約、人人有崗位、每日有記錄、每周有小結、每月有表彰的制度框架，使得班級管理制度成為常態化的規章準則，真正起到發揮小學中高段學生主觀能動性的有利作用?！鞍嗉売泄s”強調學生參與班級公約制定的集體性。針對班級紀律公約的制定，教師可以通過班級公約征求意見表，從學生處征集并采納班級公約的金點子，盡可能發揮全員力量，共同完善適合班級內部的管理章程，從而使得學生個人成為班級公約的“立法者”，讓學生自覺自律的行為有章可循；“每日有記錄”表示班委、教師依據學生在課堂、兩操、午餐、午休等時段的紀律表現，做好個人行為的紀律評估；“每周有小結”是指每周通過班會課對學生自律行為進行一周小結，提高學生的反思意識；“每月有表彰”就是要通過榜樣激勵作用，保持學生的優良自律行為或改正不良行為舉止，為學生提供進步的通道和動力。良好的紀律管理策略是班級行為文化的一部分，它以學生的自主發展、全面發展為抓手，適當減少教師在班級紀律規定和監管中的作用，通過增強學生的主體地位、發揮學生群體的民主管理力量，達到班級紀律管理的井然有序。

二、人人擁有崗位，有序各司其職

人人有崗位意味著實行輪崗制的紀律管理制度，使每一位學生都具有輪流擔任班委、輔助教師工作的機會。長久任用同一位管理者管控紀律，極有可能形成事事躬親、一人獨斷的情形，不僅不利于班級同學紀律自覺意識的養成，也容易導致管理者的職務倦怠和同學關系的重重矛盾。教師在班級紀律管理中的工作，既要考慮到自身權威的樹立、優秀班干部的選擇，也要關注各類學生自身的優勢與長處，有意識地讓學生參與管理以提升班級的民主氛圍，既能夠調動學生的積極性，也有利于學生自信心的培養。比如，以小組為單位，每位組內成員分別管理組內收發作業、查看清潔衛生、檢查課前準備的組內事務；在班級中，巧妙地激發學生參與班級管理的自信心，實行“今天我值日”的輪流值日紀律委員制，由班級同學有秩序地任職課堂紀律委員、學習紀律委員、勞動及衛生紀律委員、兩操及集會紀律委員、安全紀律委員、就餐紀律委員、文明禮儀紀律委員等。正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”學生們只有在職位負責中親身體驗自主管理班級的難處，才能真正體會到班級紀律對于班級班風與個人成長的重要意義。

對于輪崗制的紀律管理委員制，由于紀律委員的任務較為艱巨，只有踏實負責、自律性強的學生才能夠有效履行紀律委員的職責，因此輪流擔任紀律委員的方案具有因人而異的弊端。教師要及時補充每周評價，請全體學生擔任小判官，在每周末評選“我最滿意的紀律委員”，以票數從高到低排列，且擁有超過50%選票的管理者繼續留任，并在任職內獎勵一顆星，管理兩周為期滿，期滿后重新選取新的紀律管理者，使得班級每位學生都有參與班級紀律監管的機會，每位學生既是紀律的管理者，也是紀律的遵守者。這不僅能夠發掘學生強烈的上進心、自信心與表現欲，為班級選取優秀的班級紀律管理者，挖掘學生優秀的工作潛力，還可以有效調動學生對于班級紀律維持的自覺性，培養學生學習和工作的責任感。

三、量化評價賦能，星級評獎激勵

班級紀律的日常行為規范評價包括課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、路隊紀律、午間課間紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律等，它囊括學生在校園生活中升旗、課堂、出操、自習、就餐等各項集體活動時的表現，能夠反映學生在校時的紀律意識、學習行為和日常狀態。學生自信心、自尊心的健康發展離不開積極評價的開展，校園活動中有效的積極評價能夠幫助學生形成積極的自我評價。

對于學生而言，量化評價是具有公平性的評價方式，量化評價得到的評獎是促進學生積極人格形成和完善的重要方式。作為教師和管理者，教師要將紀律方面的過程性評價立足于學生的日常表現。比如，將紀律評價分為安全、衛生、活動、課堂等多個板塊，每個板塊以不同的星星表示，從而樹立一個固定的學生紀律行為規范方向。其次，在每一個板塊下方羅列學生需要完成的具體目標。例如，在“班級衛生”這一板塊可以拓展出不亂扔垃圾、課桌椅整潔、認真做值日、不亂涂亂畫，參考學生在各項紀律活動中的客觀表現，請負責每一項目的紀律委員針對每一位學生最真實的紀律表現，做好快速的記錄并每天為全優學生添上一顆星星，這就是將學生紀律成果列入“紀律表現評價表”的方式。通過為每一位學生定制一份專屬的紀律成長記錄性評價單，最后設置成一本班級紀律評價手冊，以兩周一總結的形式將星星轉變為物質獎勵，做到激勵學生遵守紀律、再接再厲。比如，課堂上安靜學習不喧嘩、出操時有序排隊不吵鬧、位置周邊衛生干凈整潔、桌椅擺放整齊……一切值得肯定的、獲得表揚的學習行為都能在班級“紀律檔案袋”中呈現，并定期將文字、圖像演化為口頭鼓勵與物質獎勵。這種關注過程性的日常課堂評價依據學生的身心發展規律，通過貼星星來反饋學生對于每個班級紀律板塊的完成情況，借助于班集體每一位學生的上進心與進取心，幫助學生在自主監督時段繃緊頭腦中的紀律之弦，激勵學生在學習氣餒時做好自己力所能及的事情，真正把對學生的紀律規范要求落實到評價體系的細枝末節之中。

四、實行異質分組，推進互督自查

班集體是紀律管理對象中的整體，管理一個擁有幾十人的大集體是一件較為困難的事情，不僅容易讓教師和班委在管理過程中感到分身乏術，更因為學生的從眾心理可能引發班級內的躁動和紀律的亂象。倘若拓展紀律管理的思路，可以將班集體劃分為若干個異質小組，一般可以前后左右四人作為一個小組單位，同一小組中的學生依據學業水平、個性特征、性別差異、擅長領域等方面的區別，以“異質分組、擇優補差”的原則進行組合，比如，學生A負責檢查衛生，學生B負責自習紀律提醒。形成個人努力、小組盡力的互相合作小組，小組同學不光要在學校學習和生活的各項活動中保持自律，還要努力爭取小組成員共同實現預期目標。比如，對在課堂紀律、學習紀律、勞動及清潔衛生紀律、兩操及集會紀律、安全紀律、路隊紀律、午間課間紀律、就餐紀律、文明禮儀紀律中表現優異以及得到表揚的小組給予星星獎勵，并在小組評價量表中做好記錄，推動小學生在合作中取長補短。同時，為增強小組學生在紀律保持中的主動性，組內可以采取輪流擔任小組長的方式創設良好而民主的紀律管理環境，使得每一位學生都有機會展示自己的行為優勢和管理能力。在一周小結中采用“班委宣讀班務日志、學情登記—統計個人學分—統計小組總分—評選最佳小組—小組內總結”的流程，對小組配置進行調整和優化。在每月總結評價中表揚優秀的組長和組員，并以發放喜報、獎勵文具、評定“紀律啟明星”、為學生撰寫頒獎詞等獎勵方式予以表彰，從細節處樹立榜樣、在生活里融入教育，從而潛移默化地強化學生的良好行為習慣，生發學生的個人價值。從班委輪崗制轉變為增設小組管理崗位而使班級管理中人人有崗位的紀律檢查機制，是激發學生參與班級管理熱情的重要渠道，更是班集體精神和價值觀的折射。

無紀律無以成集體。班級紀律是與班級集體相伴相生的一項重要載體，對班級的整體發展起著舉足輕重的作用。以往控制型紀律模式過于追求紀律的外在功利價值，將教師權威和喜惡作為維持班級秩序的不成文準則，這種權威式的管理做法無法讓學生理解自身行為的不足之處，學生在違反紀律受到懲罰后，往往只知自身冒犯了教師的權威卻渾然不知自我監督及改進的策略，班級紀律的遵循體現出盲目性和被動性。只有從學生班級紀律管理的創新入手，以學生的身心發展規律為核心，制定輔助學生自主發展、自我教育、自我服務的班級紀律管理策略，才能真正聚焦小學生紀律意識的自我成長，打造出一個學分優良、民主向上、自覺自律的班集體。

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