高校思想政治教育的發展研究

何云

摘?要：《關于費爾巴哈的提綱》是馬克思新唯物主義的奠基性文件，在其第三條中，馬克思批判了舊唯物主義離開實踐討論人和環境、教育的錯誤觀點，提出了在實踐基礎上的人與環境、人與教育的雙向關系，并闡明了實踐對改變環境和對人的教育的作用。這啟示高校開展思想政治教育，要充分發揮大學生的主觀能動性，要改善思想政治教育的學校環境，要從實踐出發重視思想政治教育，從而推動高校思想政治教育實現新的發展。

關鍵詞：高校思想政治教育；人與教育；人與環境；實踐

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.067

1?《提綱》第三條主要內容分析

《關于費爾巴哈的提綱》（以下簡稱《提綱》）第三條中，馬克思先是批判了舊唯物主義者的“環境決定論”和“教育萬能論”，認為他們只看到了人受環境與教育的影響，而未從實踐角度出發考慮問題，導致其并未發現人與環境、人與教育的關系是基于實踐的雙向關系。這里的舊唯物主義者是指18世紀法國唯物主義者及后來的空想社會主義者，18世紀法國唯物主義者愛爾維修認為：“我們在人與人之間所見到的精神上的差異，是由于他們所處的不同的環境，由于他們所受的不同的教育所致。”而馬克思則立足實踐，堅持辯證方法論，看到了人與環境、人與教育是基于實踐的雙向關系。

最后馬克思批判了舊唯物主義者不重視實踐的觀點，并提出了實踐對環境和人的教育的作用。18世紀法國唯物主義者在研究社會環境和教育制度時，雖然堅持了唯物主義的立場，但是將環境因素歸結為人對于理性思考方面的進步，只認為僅有那些一小部分充滿理性的人才能創造出好的社會環境和教育制度，而后才可以改變周圍環境與現有教育，進而改變其他人。對此，馬克思明確指出，“因此，這種學說一定把社會分成兩部分，其中一部分凌駕于社會之上。”這種學說，將社會分為提供環境與教育的人、接受環境與教育的人。社會如何是由提供環境與教育的人決定的，他們處于是社會的統治階層，而那些接受提供的人則處于被統治的底層。這是從天才人物的“理性意見”支配社會的角度出發的，從“環境和教育決定人”回到了“理性意見支配社會”，走向了自己的對立面，其具有唯心主義的局限性。針對此，馬克思引入實踐的觀點，闡明了人通過實踐能夠改變環境和對教育產生影響。

2?高校思想政治教育的不足之處

2.1?學生的主觀能動性發揮不夠

第一，由于高校思想政治教育課堂教學模式以教師講解知識為主，學生難以參與到思政課堂教學中，于是漸漸失去學習思政知識的樂趣。第二，高校思想政治教育的教學內容多為思想政治教育的理論基礎知識，學生往往感覺枯燥乏味，不愿主動學習思政知識。第三，高校思想政治教育的教學方法多采用理論灌輸法，學生多數時候感覺“被人推著走”，提不起學習思政知識的興趣。這些情況表明我國高校絕大多數情況更加注重教師傳授相關思想政治教育知識，而在一定程度上忽略了學生的主觀能動性對其自身學習思想政治教育的重要性。

2.2?學校的整體環境有待改善

首先，目前高校的校園自然環境、政治環境、以及人文環境整體氛圍良好，但仍可進一步優化，高度必須重視校園環境對學生學習思想政治教育的影響。其次，不良的網絡資訊容易影響學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，最終嚴重妨礙高校對學生進行思想政治教育。最后，高校學生也承受著學業上、求職上以及人際交往上等的各種壓力，由于生活經驗以及社會經歷的不足，往往不知如何有效地緩解自己的壓力，最終使得其心理壓力巨大。馬克思在《提綱》第三條中肯定了舊唯物主義者關于環境對人及其實踐產生重要影響的觀點。高校在面對這樣的校園環境、網絡環境、學生心理環境的現實狀況下，要持續改善高校思想政治教育環境，充分發揮良好環境與氛圍在學生參加思想政治教育方面的作用與影響。

2.3?從實踐出發的意識有待加強

第一，總體上看，高校的思想政治教育強調理論知識的講授與灌輸，實踐教學與實踐檢驗部分偏少。第二，高校思想政治教育課程的考評大多是由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績由課堂出勤率及課堂表現來評定，期末成績由期末考試或期末論文來決定，隨著實踐的發展，這種傳統的考評方式并不能適應新時代的培養全面發展的人才的要求。第三，高校傳統的思想政治教育課程傳授模式并不能完全跟上時代快速發展的步伐，其具有時間、地點、人數的限制。從上述三種情況看，目前高校從實踐出發開展思想政治教育的意識還有待加強，馬克思在《提綱》第三條中提出了實踐作用人的教育的鮮明觀點，高校要增強從實踐出發的意識，不斷加強實踐教育，改革思政課的考核方式，搭建思政教育的新平臺。

3?發展高校思想政治教育的思考

百年大計，教育為本。習近平總書記在黨的十九大報告中指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”。習近平總書記在中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議上提出了“建成文化強國、教育強國、人才強國、體育強國、健康中國，國民素質和社會文明程度達到新高度，國家文化軟實力顯著增強”的社會主義現代化遠景目標。而思想政治教育是黨的一切工作的生命線和完成各項任務的中心環節，想要完成建成文化強國、教育強國、人才強國的目標，必須發展好高校思想政治教育，辦好人民滿意的教育。

在《提綱》第三條中，雖然馬克思并未提到具體的思想政治教育的問題，且馬克思在《提綱》第三條中所指的特定的社會環境和當時的社會實踐活動，已經和當前高校思想政治教育的環境和實踐不同，但其提出的實踐基礎上人與環境、人與教育辯證統一的關系原理，重視實踐，通過實踐能夠改造環境和作用人的教育的觀點，對高校發展思想政治教育具有啟示意義。

3.1?充分發揮大學生的主觀能動性

馬克思認為人對教育具有能動作用，因此，高校思想政治教育為實現新的發展，必須充分發揮大學生的主觀能動性。為此，高校需要做到以下三點。

（1）從學生情感體驗出發創新教學模式。高校要堅持以學生為本，從學生的情感體驗出發創新課堂教學模式。高校思政課教師可適時適度采取“課堂互換”的形式，讓學生上臺講，教師臺下聽，為教師和學生建立一種雙向互動的教育模式，讓學生真正成為高校思想政治教育的主體，使學生充分融入思政課堂，最大限度地調動學生學習思政知識的積極性和主動性，使學生在“互換”的教學模式中產生情感共鳴，并使學生在這種情感共鳴中體會教師教學的艱辛與不易，從而進行心靈的洗禮和教育。

（2）從學生實際需求出發豐富教育內容。高校開展思想政治教育，必須從學生學習能力提高的需求、身心協調發展的需求、生活技能增長的需求、求職素養提高和就業技能增強的需求、人際交往技能提高的需求等現實訴求和實際需要出發，不斷豐富高校思想政治教育的內容，以吸引學生積極主動參與思想政治教育，推動學生由被動接受教育變成自覺參加教育，進一步調動學生學習思政知識的主觀能動性，充分發揮人對教育的作用，最終使得學生樹立正確的學習觀、健康觀、生活觀、就業觀、人際交往觀等正確價值觀，推動高校思想政治教育向高效率、高質量方向發展。

（3）從學生身心特點出發完善教學方法。高校可從學生身心發展規律和成長特點出發，完善思政課的教學方法，例如在思政課堂上可采用情景體驗法，讓學生在具體的情景場域中增強對思政課的興趣和情感，加深對思政知識的認識，以充分發揮其對于思想政治教育的能動作用。在思政課堂上，可采用互動式教學法，針對某個教學重點問題在學生之間開展廣泛討論，充分提高學生在思政課堂的參與度與創造性，以充分發揮學生對于思想政治教育的能動作用。

3.2?改善思想政治教育的學校環境

馬克思認同環境會影響人，高校必須積極改善思想政治教育的學校環境，以發揮良好環境對學生的積極影響。為此，高校需要改善以下三種環境。

（1）改善校園自然、政治及人文環境。校園環境主要包括校園自然環境、政治環境以及人文環境。在校園自然環境建設方面，高校要注重生態建設，使學生可在環境優美、舒適宜人的校園環境中受到心靈的洗禮，陶冶情操，主動養成保護環境的思想意識與生活習慣。在校園政治環境建設方面，開展相關思想政治教育的先鋒事跡展、文化作品展等。在校園文化環境建設方面，高校要豐富高校圖書種類與提高高校圖書質量，定期開展學術交流活動等，讓學生在這種良好氛圍中有效提高自身文化素質與文化修養，提高自身辨別是非的能力，自覺追求真善美。

（2）改善學生社交網絡環境。高校必須不斷改善高校社交網絡環境，從思想政治教育的資源上抓起，在巨大的信息資源中挑選積極向上的信息知識對學生進行思想政治教育。從提高學生自身能力入手，開設有關“如何辨別信息真假、如何文明上網、如何保護自己信息安全”等相關講座或課程，提高學生文明有序且安全上網的能力。同時從網絡技術安全出發，建立專門的學校網絡安全隊伍，加強校園網絡的防護，專門負責校園內網和校園信息安全，為學生打造一個文明有序的網上環境。

（3）改善學生心理健康環境。高校要重視學生的心理健康，構建良好的生生關系、良性的師生關系，營造和諧的氛圍；完善相關心理課程，培養學生自我承受壓力與自我調節的能力；優化以生為本的教學管理制度，讓學生有幸福感；搭建心理疏導平臺，幫助有需要的學生調節心理等從而優化高校學生思想政治教育的心理健康環境，充分利用好環境對于學生學習思想政治教育的作用。

3.3?從實踐出發重視思想政治教育

馬克思認為通過實踐能夠改造環境和對人的教育產生影響，因此，高校發展思想政治教育必須從實踐層面重視思想政治教育。為此，高校需要從以下三個方面入手。

（1）拓展思想政治教育的實踐活動。高校必須從實踐入手，積極拓展高校思想政治教育的實踐活動，根據學生合理需求批準開設相關社團，讓學生在興趣愛好中鍛煉自我。依據學生的生活需求設定崗位數量工作時間以及工作難度合理的“助教、助管、助研”等勤工儉學崗位，讓學生在實踐崗位中磨礪意志。積極調動學生主動性，在為學生提高制度和經費上支持的基礎上，指導學生自己開拓有意義的實踐活動，讓學生成為實踐的主體，在活動中提高自己的綜合素質。此外，還應讓學生從了解社會的角度出發，開展關于就業、社會熱點等的實踐活動，增強學生的社會責任感。

（2）改革思想政治教育的考評方式。高校面對用學生在思政課堂的出勤率、在思政課堂的表現、思政課的期末論文或期末考試無法完全準確反映學生的思想發展情況，無法正確檢驗思想政治教育工作的實施效果的實際情況，必須積極主動地改革思政課的考評方式。高校思想政治教育可通過建立日常行為監督機制，將學生日常的言行舉止納入思政課考核中，一方面可以正確評價思想政治教育工作的實施成效；另一方面也可以督促學生規范日常行為，促使學生養成文明的日常學習習慣，培育正確的價值觀。

（3）搭建思想政治教育網絡新平臺。第一，高校立足互聯網開放性、互動性及主客體平等性，利用現代化信息技術積極開發精品的思政“慕課”、打造多樣化的思政“微課”，探索“思政網絡直播課”等課程模式。第二，高校立足互聯網傳播迅速的特點，用好微博、微信等軟件，圖文并茂、音像結合地推送有關思想政治教育的相關理論，榜樣人物事跡等，并形成特色專欄，確立常態化的新媒體宣傳模式，將高校思想政治教育滲透到高校日常工作和學生日常生活中。第三，高校立足互聯網的資源共享性，建立跨校園的思想政治資源共享平臺，既促進高校間資源互動，又推動學生在資源共享中培育奉獻精神。

參考文獻

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