小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中“聽(tīng)力”的培養(yǎng)路徑

李敏

摘? ?要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，抓住概念讓學(xué)生有效聆聽(tīng)，抓住重點(diǎn)讓學(xué)生選擇聆聽(tīng)，抓住情感讓學(xué)生深入聆聽(tīng)。音樂(lè)聆聽(tīng)不僅能讓學(xué)生“探測(cè)到”音樂(lè)學(xué)科的深度，還能讓學(xué)生“觸摸”到音樂(lè)學(xué)科的廣度。音樂(lè)聆聽(tīng)能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)? ?聽(tīng)覺(jué)能力? ?聽(tīng)覺(jué)“學(xué)力”

聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞、鑒賞、創(chuàng)作的主要路徑，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)。聆聽(tīng)不是盲目地傾聽(tīng)，不是讓聲音機(jī)械地從耳朵中流進(jìn)再流出。在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聆聽(tīng)的積極性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生從被動(dòng)的聆聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的聆聽(tīng)者。

一、抓住概念，有效聆聽(tīng)

在進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要抓住音樂(lè)學(xué)科中的相關(guān)概念，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生將音樂(lè)要素與音樂(lè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；要引導(dǎo)學(xué)生整體性地聆聽(tīng)，對(duì)表現(xiàn)的音樂(lè)主題、意圖形成一個(gè)初步的感知與認(rèn)知；要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行處理，從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品形成深刻的理解。

比如，在教學(xué)《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生先后聆聽(tīng)了四次，而且一次比一次深入，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的進(jìn)階。第一次是沉浸式聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)的過(guò)程中融入相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)的興趣；第二次是想象式聆聽(tīng)，讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演；第三次是抓住“圓舞曲”概念，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)“圓舞曲”的音樂(lè)特質(zhì)，體驗(yàn)“三拍子”的韻律；第四次是深入探索，通過(guò)圖譜引導(dǎo)學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合，助推學(xué)生對(duì)主題的理解，關(guān)注樂(lè)句的長(zhǎng)短、節(jié)奏的變化。多次、深入的聆聽(tīng)，讓學(xué)生成為一名音樂(lè)欣賞者。瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)，孤立的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練不能讓學(xué)生熱愛(ài)、理解音樂(lè)作品。只有將學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)與他的身體感受、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能讓音樂(lè)作品展現(xiàn)出巨大的力量。

在音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要抓住音樂(lè)元素展開(kāi)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，引導(dǎo)學(xué)生將想象與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵與品質(zhì)。

二、抓住重點(diǎn)，選擇聆聽(tīng)

音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生之所以不喜歡聽(tīng)音樂(lè)，是因?yàn)樵谌粘５囊魳?lè)學(xué)習(xí)中常常是盲目地、機(jī)械地張開(kāi)耳朵，不知道應(yīng)該怎樣聽(tīng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性聆聽(tīng)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部性細(xì)聽(tīng)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)作品的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性聆聽(tīng)，更加深入、細(xì)致地了解音樂(lè)作品的內(nèi)涵、內(nèi)容與風(fēng)格。

對(duì)于一首曲子來(lái)說(shuō)，其曲式結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。在音樂(lè)作品中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)樂(lè)句就是一個(gè)意義單位，樂(lè)句與樂(lè)句之間存在著一定的呼應(yīng)關(guān)系。在選擇性聆聽(tīng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)辨”，通過(guò)有效的“聽(tīng)辨”，提升學(xué)生的聆聽(tīng)能力。比如，《牧羊女》這首曲子結(jié)構(gòu)比較規(guī)整，其中的第一、第二、第四句幾乎完全相同。通過(guò)重點(diǎn)聆聽(tīng)這幾個(gè)樂(lè)句，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到樂(lè)句流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏以及樂(lè)句所體現(xiàn)的牧羊女愉快的心情。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)，仿佛看到了小牧童騎馬奔馳的場(chǎng)景；有的學(xué)生說(shuō)，感受到了牧羊女放牧?xí)r愉悅的心情；有的學(xué)生說(shuō)，在聆聽(tīng)中看到了大草原。深入的聆聽(tīng)能夠讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，并且形成一種通感。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還融入、滲透相關(guān)的聆聽(tīng)技巧，如讓學(xué)生聆聽(tīng)節(jié)奏、速度、力度、音色等，從而深化學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，讓學(xué)生更深入地把握音樂(lè)作品的節(jié)奏。

選擇性聆聽(tīng)不是偏聽(tīng)，而是深入聆聽(tīng)。在學(xué)生的聆聽(tīng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受、去體驗(yàn)；要相機(jī)滲透、融入相關(guān)的聆聽(tīng)技巧；要引導(dǎo)學(xué)生將聆聽(tīng)、歌唱、表演等融合起來(lái)，形成一種綜合性、開(kāi)放性、生成性的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生從“要我聆聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“我要聆聽(tīng)”。

三、抓住情感，深入聆聽(tīng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音色與節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生融入、滲透相關(guān)的情感。只有情感的介入，才能讓學(xué)生聽(tīng)得入情入理。可以說(shuō)，情感是音樂(lè)的靈魂，也是學(xué)生音樂(lè)欣賞的內(nèi)在性驅(qū)動(dòng)力。有了情感的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的耳朵就會(huì)變得敏銳，就會(huì)積極主動(dòng)地搜尋相關(guān)的訊息。

在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感呢？筆者認(rèn)為，教師可以借助多種教學(xué)手段與策略。比如，借助多媒體課件進(jìn)行展示，將音頻和視頻等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一種音樂(lè)情境，塑造一種內(nèi)在的音樂(lè)作品場(chǎng)景。有了這樣的情境，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)形成一種澎湃的心緒。情境催生了情感，能推動(dòng)學(xué)生深入聆聽(tīng)。在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到快樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表情來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的諸種表現(xiàn)，教師就能捕捉到學(xué)生的內(nèi)在性音樂(lè)情感。比如，在教學(xué)搖籃曲《小烏鴉找媽媽》時(shí)，筆者從歌曲的旋律入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象：小時(shí)候媽媽是怎樣哄我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的？聆聽(tīng)這首歌曲時(shí)你有怎樣的感覺(jué)？在深度聆聽(tīng)中，有的學(xué)生情不自禁地律動(dòng)，有的學(xué)生自然地畫(huà)出旋律線，等等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，將相關(guān)的內(nèi)容以音樂(lè)劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

聆聽(tīng)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，也是一種全身心地融入音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，更是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。聆聽(tīng)的方式有很多（如比較性聆聽(tīng)、組合性聆聽(tīng)、結(jié)構(gòu)性聆聽(tīng)），在學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中，教師要喚醒、激活學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知性的聆聽(tīng)，還要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情感性的聆聽(tīng)。只有將情感與行為融為一體的音樂(lè)聆聽(tīng)，才是一種體驗(yàn)性聆聽(tīng)。體驗(yàn)性聆聽(tīng)能夠以音樂(lè)的內(nèi)在含義喚醒、激活學(xué)生的情感。如此，才能“以聲激情”“以聲煥情”“以情促聲”“以情生聲”，才能讓學(xué)生積極地、盡情地享受音樂(lè)。

聆聽(tīng)不僅是一種技術(shù)，更是一種態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”傾聽(tīng)，用“音樂(lè)的頭腦”想象。對(duì)此，音樂(lè)聆聽(tīng)既要注重對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)技術(shù)的引導(dǎo)，又要注重培育學(xué)生的聆聽(tīng)品質(zhì)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)既是學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，又是學(xué)生本質(zhì)力量的體現(xiàn)。在學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程中，教師要對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，從而助推學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)本領(lǐng)不斷地進(jìn)階、不斷地轉(zhuǎn)型升級(jí)。音樂(lè)聆聽(tīng)能突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮丹.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2013（21）：62.

[2]趙倩倩.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2022（10）：149-151.

（作者單位：江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文系2021年度江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)路徑研究”（課題編號(hào)：D2021/02/301）的階段性研究成果。