統編版小學語文教材課后習題的運用

王莉娟　王麗萍

摘? ?要：課后習題是統編版小學語文教材的重要組成部分，也是落實語文要素的關鍵路徑，更是培養學生語文學科核心素養的重要抓手。在語文教學中，教師要根據統編版語文教材的語文要素和人文主題，明確課后習題的訓練點，以有效的語言訓練，推動學生高效掌握課文重難點，進而提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：統編版教材? ?小學語文? ?課后習題

針對以往閱讀與表達分離的教學現狀，統編版小學語文教材秉持新課程改革的教學理念，明確了“表達與閱讀并重”的教學目標，并以人文主題與語文要素為主線，創新性地規劃了新教材。新教材以人文主題和語文要素為連接點，兼顧單元內部的橫向聯系，重視每個單元內容的協同發展。課后習題作為統編版語文教材體系的一部分，在培養學生的語文學科核心素養方面起到了關鍵性的作用。因此，在語文教學中，教師要認識到課后習題的重要性，強化對課后習題的運用，培養學生的語文學科核心素養。

一、統編版小學語文教材課后習題運用的重要性

（一）夯實基礎知識

習題訓練本就有夯實課堂基礎知識的功能。在課堂學習中，學生雖然可以快速地接受知識，但是如果缺乏相應的、有效的習題訓練與鞏固，學生很容易遺忘知識。統編版小學語文教材正是基于學生的實際情況與認知規律，以課文內容為標準，將課堂知識以習題的方式再現，幫助學生夯實課堂基礎知識，形成持久的記憶。

（二）形成指向性的教學目標

目標是指引課堂教學活動開展的方向。在語文教學過程中，科學、合理、高效的課后習題可以連接整堂課的知識，為教師的課堂教學指明方向，提升課堂教學的系統性和有效性。綜觀統編版小學語文教材的課后習題，不難發現，這些課后習題既有圍繞語文學科整體課程知識展開的，也有圍繞單篇課文內容展開的，兼具宏觀學習與微觀學習需要。因此，在教學過程中，教師通過細致地分析課后習題，形成具有明確指向性的教學目標，從而構建系統、嚴謹、周密的語文課堂。

（三）提升學生的學習能力

小學階段的語文學習以基礎知識為主，若單純地向學生傳遞基礎知識，既不符合新課程改革的教學理念，也不利于學生長遠發展。統編版小學語文教材中的課后習題具有一定的拓展性，是在課堂知識內容上的延伸，具有很強的開放性。在語文教學過程中，教師高效運用這些課后習題，可以拓展學生的學習空間，發散學生的思維，提升學生的學習能力和解決問題的能力。

二、統編版小學語文教材課后習題的定位

（一）理解與交流

理解與交流的內容十分廣泛，包含朗讀、默讀、文本交流等，要求學生在習題實踐中能精準地把握文章的重難點，并能從整體上對文章內容展開分析與解讀。以統編版教材小學語文四年級下冊《鄉下人家》的課后習題為例，第一題要求學生“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字”；第二題提出“你對課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學交流”。這兩道題都需要學生在理解課文內容的基礎上，拓展學習空間，并進行多樣化的表達，在提升學生主觀能動性的同時，也為學生語文學科核心素養的形成奠定了基礎。

（二）積累和運用

積累是運用的基礎，運用是積累素材的價值所在。在統編版小學語文教材的課后習題中，積累和運用體現在兩個方面：一方面體現在對文章好詞佳句的積累上，一般以段落、詩句為主，目的是增加學生的知識儲備；另一方面體現在背誦和仿寫上，目的是提升學生的知識應用能力。這種積累與運用并重的課后習題，能訓練學生的表達能力，發展學生的語文學科核心素養。

（三）拓展與實踐

學習知識是為了指導現實生活。因此，拓展與實踐是統編版小學語文教材關注的重點，重在引導學生關注書本以外的知識，如社會與生活、語文學科和其他學科之間的關系等。通過參與實踐或拓展課外閱讀，學生能實現知識學習的拓展與延伸，從而滿足學生的個性化學習需求。

三、統編版教材小學語文課后習題的運用策略

（一）基于分布原則，層層落實教學目標

在教學課后習題前，教師必須明確編者的意圖，才能將單元語文要素與人文主題落實到習題訓練的每個環節。例如，在教學統編版教材小學語文三年級下冊《花鐘》時，課后習題第三題要求學生用不同的說法來表達鮮花的開放。本單元的語文要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，對此，教師要認識到這道習題是落實語文要素的重要載體。在完成習題的過程中，教師要增強學生的觀察意識，提高學生的觀察能力，并推動學生將自己觀察與研究的過程清晰地表述出來，從而把握單元核心內容，落實單元整體教學目標。

（二）強化生活聯系，注重“學用結合”

統編版小學語文教材注重語文和生活的聯系，要求教師在開展習題訓練時，要強化知識與生活的聯系，注重“學用結合”，提升學生利用所學知識解決實際生活的能力。例如，在教學統編版教材小學語文教材六年級下冊《北京的春節》時，課后習題第二題要求學生“找出課文中描寫孩子們過春節的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節的”。毫無疑問，這一題是基于生活實踐設計的表達訓練。因此，在教學時，教師要引導學生從課文入手，經歷“理解—思考—模仿”的認知過程，使學生能將自身的想法真實地表達出來。以生活為載體的語言訓練可以吸引學生的課堂注意力，激發學生主動學習的熱情，教師要抓住訓練的關鍵時期，促使學生“學用結合”，發展學生的實踐能力。

（三）運用習題，提升學生寫作能力

聽、說、讀、寫是語文學習的四大板塊，每個板塊相互聯系、相輔相成。培養學生的寫作能力是統編版小學語文教材關注的重點內容，很多課文的課后習題中都設置了“小練筆”，是學生需要重點掌握的內容。特別是在新課程改革理念下，閱讀內容復雜、深刻，只有不斷拓展學生的寫作內容，發展學生的寫作能力，才能發展學生的語文綜合能力。

在語文教學中，教師要充分利用課后習題，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生在寫作中將自己的想法和觀點清晰、有條理地表達出來。例如，在教學統編版小學語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》時，課后習題“資料袋”給學生提供了兩種觀察記錄形式，幫助學生寫觀察日記。對此，教師可以從日常生活入手，指導學生留心觀察身邊的事物，并教給學生觀察的方法。讓學生在觀察的基礎上，根據習題提供的記錄形式，寫一篇觀察日記，并結合對文本的理解，寫一篇讀后感。這種方法不但鍛煉了學生的觀察能力，而且深化了學生對文本的理解，為提升學生的語文綜合能力奠定了堅實的基礎。

總之，課后習題是課堂教學重點的體現，是知識的遷移，滲透了語文學習的重要方法，能提升學生學以致用的能力。在語文教學中，教師要深度解讀教材，科學運用課后習題，推動學生語文要素的發展。

參考文獻：

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[2]陳順棉.緊扣課后習題，落實語文要素——談統編小學語文教材一年級課后習題在教學中的實踐運用[J].新課程，2020（22）：198-199.

（作者單位：江西省永豐縣教育評估監測研究中心? ?江西省吉水縣螺田小學）