“雙減”政策下的小學數學作業設計

彭建明

摘? ?要：“雙減”政策重視減輕學生的作業負擔，對教師的作業設計提出了更高的要求。作業是幫助學生鞏固知識、提高思維能力的重要路徑。在小學數學教學中，教師要根據教學內容與學生的實際學習需求，設計趣味性作業、探究性作業、生活化作業和分層作業，通過多樣化的作業幫助學生鞏固數學基礎知識，發展學生的數學高階思維能力。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?核心素養

“雙減”政策的出臺，讓作業設計受到廣泛關注，如何設計優質的作業成為教師需要重點研究的課題。從當前小學數學作業設計情況來看，仍然存在很多問題，如枯燥乏味、缺乏探究性、脫離生活實際、過于統一等。為了充分發揮作業的功效，教師應融合“雙減”政策理念，依據數學學科核心素養的內涵，設計多樣化的數學作業。

一、“雙減”政策對數學作業設計的要求

在傳統的教學模式中，一些教師片面地認為知識的鞏固與記憶需要通過大量做題去實現，尤其是數學知識。這種觀念導致很多數學教師在每節課結束后，習慣性地布置很多作業。實際上，這些習題有很多是重復的，考查的知識點、解題思路是一樣的，學生重復做這些習題并不能起到疊加知識與技能的作用，反而容易產生厭惡、排斥的心理，影響了學生長遠的數學學習。

教師要想設計優質的小學數學作業，首先要明確“雙減”政策對數學作業設計的要求，才能準確找到“著力點”，順利實現教學目標。“雙減”政策明確指出，要全面減少作業總量與時長，提高作業設計質量，要求教師充分發揮對作業的學情分析、鞏固與診斷，在教研體系中納入作業設計，鼓勵布置個性化作業、彈性作業、分層作業等。“雙減”政策的出臺，旨在引導學生合理安排學習時間與休息時間，希望學生在課后除了做題、鞏固知識，還有充足的時間去做其他的事情，如社會實踐活動、勞動種植活動、體育鍛煉活動等，讓學生獲得全面的發展。因此，教師要從“減少數量”“提高質量”兩個方面著手設計數學作業，保證學生“輕裝上陣”，在輕松的狀態下構建完整的知識結構。

二、“雙減”政策下的小學數學作業設計

（一）設計趣味性作業，調動學生的主觀能動性

“雙減”的關鍵詞是“減負”，“減負”不僅是減少作業的數量，還包括減輕學生的心理負擔。教師要明白，被動狀態下的學習效果遠不如主動狀態下的學習效果，作業設計也是如此。要想減輕學生的作業負擔，教師要引導學生轉變學習狀態，由“要我學”變為“我要學”。只有當學生想要去學，他們才能積極努力、勇往直前，在遇到困難時也能迎難而上、毫不畏懼。小學生性格活潑、好動，對新鮮的事物充滿興趣，教師可以抓住這一契機，設計趣味性作業，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在快樂的環境中完成對知識的探索。

例如，在教學“克和千克”相關知識后，為了深化學生對“克”和“千克”的認識，筆者設計了趣味性的測量實踐活動，以“1”為基本計數單位，要求學生測量常見物品的重量，如西瓜、香蕉、大米、雞蛋等。這樣的趣味性作業能讓學生對重量單位形成更加直觀的印象，并掌握重量單位的基本運用方法。在此基礎上，筆者還設計了趣味性的“闖關”游戲，每一個關卡都是一個知識點，由易到難，由淺入深，幫助學生記憶與理解知識，并激勵學生持續鉆研，拓寬學習的深度。在游戲的過程中，學生不僅能高效完成對數學知識的鞏固和練習，還能獲得愉快的學習體驗，從而在潛移默化中發展探究精神與鉆研精神，培養學生的思維能力。

（二）設計探究性作業，培養學生的數學思維

數學學科核心素養重視讓學生學會用數學的眼光觀察世界，這意味著教師要重視對學生數學探究能力的培養。對此，在作業設計過程中，教師要給學生設計探究性作業，杜絕各種懲罰性、重復性作業。有效的探究性作業能激發學生的求知欲，讓學生真正實現對知識的建構。

以“軸對稱”一課為例，本課的教學目標是引導學生了解軸對稱圖形，并認識生活中的軸對稱圖形。考慮到這部分內容具有形象化、直觀化的特點，因此，在教學完理論知識后，筆者給學生設計了趣味性、形象化、直觀化的探究性作業：觀察卡通圖像，說一說哪些是軸對稱圖形，并畫出對稱軸。在學生認識軸對稱圖形的基礎上，要求學生模仿這些卡通圖像，自行設計一個軸對稱圖形。這樣的數學作業具有探究性、趣味性、開放性，能讓學生深刻認識與把握軸對稱圖形的特征，發展學生的創新思維、數學抽象思維和直觀想象能力。

（三）設計生活化作業，培養學生的數學建模素養

數學知識源于生活，也要應用于生活。因此，設計生活化作業是非常有必要的。對小學生而言，貼近生活的作業具有親切感與熟悉感，能夠縮短抽象知識與現實生活的距離，消除學生的畏懼心理，極大地緩解學生的學習壓力，從而達到“減負”的效果。同時，從數學學科核心素養的角度出發，生活化的作業有助于培養學生的數學建模素養，能讓他們將所學知識應用到實際生活中，促進學生輕松、高效地學習。

例如，在教學“長度單位”相關知識后，筆者要求學生利用課后時間測量家中生活物品的相關數據，如床的長度和寬度、電腦桌的高度和長度，以及自己走一步路的寬度和張開手臂的長度等，并且以圖片的形式記錄測量的結果。這樣的數學作業具有生活性、實踐性、趣味性，既可以深化學生對長度單位的理解與記憶，又可以培養學生學以致用的能力，提升學生的數學建模素養。

（四）設計分層作業，增強學生的自信心

每個學生都是獨立的個體，存在很大的差異性。因此，教師需要遵循“因材施教”的原則設計分層作業。不僅可以減輕學生的心理負擔，還可以挖掘學生的數學潛能，發展學生的個性化能力，達到“減負增效”的教學效果。

例如，在教學“圓柱的表面積”之后，筆者根據學生的學習情況，設計了分層作業。對數學基礎薄弱、學習能力欠缺的學困生，筆者要求他們動手制作一個圓柱體，觀察圓柱體和圓柱體展開圖，并聯系課本上的圓柱表面積計算公式闡述自己的發現；對數學成績良好且穩定、學習能力較強的中等生，給他們提供了一些物品的圖片和相關數據，要求學生計算相關物體的表面積；對數學成績優異且學習能力強的優等生，給他們提供了具有多樣性與挑戰性的數學題庫，要求學生自主選題練習。這樣的分層作業既充分尊重了學生的主體地位，又減輕了學生的學習負擔，挖掘了學生的數學潛能，培養了學生的數學學科核心素養。

綜上所述，在新形勢下，教師應結合“雙減”政策的內容和數學學科核心素養的內涵，優化數學作業設計，充分發揮作業的鞏固新知、查缺補漏、強化能力等功能，使學生在輕松、愉悅的狀態下實現高質量學習。

參考文獻：

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（作者單位：江西省吉安市韶山路小學）