如何優化設計小學語文作業

儲晨

—落實“雙減”政策，優化作業設計— 策劃 本刊編輯部 主持人 劉偉林

在“雙減”政策下，教師不僅要減輕學生的作業負擔，還要努力探索“減負增效”的方法，要根據教學內容與學生的實際學習需求，設計趣味性、探究性、生活化和分層性的作業。教師應通過多樣化的作業提升學生的學習能力，將作業的作用充分發揮出來。

摘? ?要：在“雙減”政策下，教師不僅要減輕學生的作業負擔，還要努力探索“減負增效”的方法，將語文作業整合到各個教學環節中，在提高學生作業質量的同時，提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學語文? ?學習能力? ?“雙減”政策

“雙減”政策對于學校和教師來說，就是要努力減輕學生的作業負擔，可是減負又不能以降低學生的學習能力為代價。這就要求教師要在“雙減”政策下，以科學的方法來贏得“減負增效”。

一、自主預習，提升學生的自主學習能力

在小學語文作業的設計中，學生通過預習提前完成作業內容，既能夠在一定程度上減少課后作業數量，又能夠在預習的過程中提升自學能力，養成自主學習的好習慣。比如，關于識字、寫字、寫詞語和讀準多音字等內容，就可以通過預習題的方式，讓學生在預習的過程中牢固掌握知識，而無須在課后重復設計相關作業。這樣，就能夠通過自主預習，提升學生的自主學習能力。

以《鄉下人家》一課的教學為例，這是一篇寫景文章，介紹了鄉下人家一年四季優美的景色，表達了作者喜愛的情感。對此，教師可以根據教學目標，將作業內容進行分解，把課后作業的內容設計到預習之中，讓學生提前完成，從而減少課堂教學之后的作業數量。比如，教師可以將課文中需要認識的10個生字，要求會寫的15個字和要求會寫的14個詞語進行整合，以習題的形式設計成預習作業。在設計預習教案時，教師要緊扣教學目標精心設計，提升預習教案的質量，提升學生的預習效率；要鼓勵學生借助工具書、網絡等完成預習，保證學生能夠通過實踐獨立完成預習任務。

二、“習題中置”，減少學生的校內作業負擔

在小學語文教材中，編者設計了一定數量的課后題，這通常被教師布置為課后作業。為了減輕學生的作業負擔，對于課后題，教師可以采用“習題中置”的方法，將課后題調整到課堂教學中。這樣不僅可以在很大程度上減輕學生的作業負擔，還保證了課后題的完成質量，能夠提升課堂的教學效率。

以《小英雄雨來（節選）》一課的教學為例，這篇課文的篇幅很長，內容也很多，學生學習起來有一定的困難。在教學過程中，教師可以將課后習題在學生的課堂學習中全部解決，最大限度地減少學生的課后作業數量。比如，針對“為什么說雨來是小英雄”這道課后習題，教師可以放在教學之初解決，讓學生帶著問題默讀課文，從雨來所做的具體事情中體會他的勇敢；針對給課文加小標題的問題，教師可以在學生初步感知課文內容之后，引導學生進一步體會雨來被稱為小英雄的原因；對于還鄉河景色描寫的作用，教師可以放在教學將要結束的時候，組織學生結合具體課文內容進行討論。

三、注重實踐，提升學生的“學用”結合能力

學生的作業負擔過重，一般都是由于書面作業量大。大量的書面作業不僅單調枯燥，還在一定程度上打擊了學生學習的積極性，甚至讓學生產生厭學的心理。因此，要想減輕學生的作業負擔，教師就一定要想方設法在書面作業上做文章，通過減少書面作業來減輕學生的學習負擔。最簡單的方法，就是設計語文實踐類作業，把語文學習融入學生的生活之中，通過豐富多彩的語文實踐活動激發學生學習的興趣，讓學生在學以致用中提升學習能力。

以《寶葫蘆的秘密（節選）》一課的教學為例，為了減輕學生的書面作業負擔，教師可以多設計一些語文實踐性作業。比如，教師可以組織學生閱讀童話小說《寶葫蘆的秘密》，讓學生在感受神奇童話的同時，全面了解故事內容，領悟童話的主題，懂得扎實做事、誠實做人的道理；可以讓學生從原著中選擇自己最感興趣的部分講給別人聽，鍛煉自己的口語表達能力；可以讓學生閱讀其他童話，豐富自己的精神世界，或者根據自己的喜好來編寫童話，表達自己的思想觀念。

四、跨越學科，提升學生的綜合素養

將不同學科的學習內容融合在語文作業中，不僅能夠有效減輕學生的作業負擔，還能夠提升學生的綜合素養。在進行跨學科作業設計時，教師一定要根據學習目標和作業內容，用心匹配與之相適應的學科，既要從學科內容上進行整合，又要從學習方法上進行整合。不管哪種形式的整合，都要以提升學生的綜合素養為目的。

以《七律·長征》一詩的教學為例。為了減輕學生的作業負擔，深化學習效果，教師可以采用“跨越學科”的教學方法，設計整合性作業，增強作業的實效性，提升學生的綜合素養。比如，可以利用信息技術，讓學生從網上搜集有關紅軍長征的圖文資料或者相關視頻，深化學生對長征的理解；可以同音樂學科整合，組織學生學唱歌曲《長征》，讓學生深刻地感受到紅軍的英勇和革命樂觀主義精神；可以同美術學科整合，讓學生畫一畫紅軍長征的路線圖，特別是將詩作中感觸最深的詩句描繪出來。在進行跨學科作業設計時，教師要盡量照顧到不同學生的優勢與短板，給學生更多的選擇空間，進而充分發揮每個學生的專長。

在進行跨學科作業設計時，教師不僅要讓所跨學科與語文作業真正融為一體，還要提升作業設計的質量，切忌為了作業的“精彩”而畫蛇添足。

五、梯度作業，實現作業功效最大化

學生作業負擔過重，主要有兩個原因：一是作業的絕對數量過大或難度過大；二是學生在學習水平與學習能力上有所不同，同樣的作業對學優生而言就很輕松，對學困生來說就變成了沉重的負擔。為了減輕學生的作業負擔，在設計作業時，教師可以根據學生的學習水平進行分層設計，不同學習水平的學生完成相應水平的作業，進而激發學生學習的最大潛能。

以《文言文二則》的教學為例，該課選編了《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇小文言文，內容都是學生早已熟知的成語故事。為了讓不同學習水平的學生都能夠最大限度地鞏固所學知識，教師可以通過設計“梯度作業”的方法，來滿足全班學生學習的需要。比如，可以將教學目標中的識字寫字、背誦課文和“借助注釋理解課文”等，設計為第一梯度的作業，要求學生完成；在此基礎上，對學有余力的學生，可以適當設計不同難度的梯度作業，以滿足他們更高的學習要求。

在設計梯度作業時，教師不僅要根據作業量與難度進行分層，以適應不同學習水平的學生，還要把同一層次的作業設計出梯度感，設計一些該層次學生努力學習才能完成的習題，發展學生的學習能力。

總之，在“雙減”政策下，教師不僅要減少作業的數量，還要通過多種方法提升作業的質量，讓學生在完成作業的過程中提升學習能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）