成人學習視角下區域教研學習共同體的建構實踐

劉菲菲

(龍巖市教育科學研究院，福建 龍巖36400)

“服務教師發展” 是新時代基礎教育教研工作的四大任務之一。面對新時代的新任務與新要求，各級教研部門開展了大量的探索: 形式上有豐富、規劃上有精細、組織上有技術、對象上有分層、內容上有創新等，無不指向基礎教研效果的提升。教研活動過程需要教師切換為“學員” 的角色投入到學習中。正因為這層身份的轉化，不少教研部門對活動的設計與實施不自覺地將“教師” 完全視作“學生”。教師不同于在校學生尤其是未成年學生，區域教研若不能立足成人本位與學習狀態，教師對活動的參與感與獲得感將不盡人意。本文將立足區域教研無視教師成人學習特點引發的問題為契機，通過建構區域教研學習共同體樣態，嘗試還原教師成人學習取向，以期助力教師發展，進而推動基礎教育教研體系邁向高質量發展。

一、區域教研中教師成人學習視角的缺失現狀

區域教研本是一種有目的、有組織、有計劃的廣義的教師學習活動。受諸多因素制約，區域教研活動仍然多以短周期多任務、缺前置學習基礎、少現場對話機會、無后續效果跟進等模糊教研主體的形式進行。教研工作如果不能看到教師是一個身心完整的成熟個體、是知情意一體的存在，將會限制教研效果，主要體現在:

(一) 學習的教師立場與教研立場的矛盾

與面向解決未來或虛擬情境為主的學生學習不同，作為成人的教師以現在為中心，聚焦以問題為本位的學習。……