親子閱讀互動(dòng)性不足的原因分析及提升策略

陳 莉

(福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第一幼兒園，福建 福州350025)

2021 年9 月，國務(wù)院印發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2021—2030 年) 》(國發(fā)〔2021〕 16 號(hào)) 指出:“鼓勵(lì)支持家庭開展親子游戲、親子閱讀、親子運(yùn)動(dòng)、親子出游等活動(dòng)。……加強(qiáng)親子閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好閱讀習(xí)慣。” 親子閱讀對(duì)于嬰幼兒成長(zhǎng)的作用已成為全社會(huì)的共識(shí)。所謂親子閱讀，是家長(zhǎng)以書為媒介、通過行為和表情等與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、建立親子溝通的途徑。有研究者明確指出，兒童的自主閱讀能力并非天生具備，而是需要家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。[1]但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到，家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行親子閱讀時(shí)，往往不知道怎么跟孩子互動(dòng)，閱讀變成了說教，共讀變成了領(lǐng)讀。親子閱讀的互動(dòng)性不足，既影響了親子閱讀的效果，也對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。為此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開展親子閱讀，提高閱讀成效。

一、親子閱讀中互動(dòng)性不足的表現(xiàn)

(一) 閱讀主體角色倒置

在親子閱讀中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，不認(rèn)識(shí)字，更不能理解繪本中文圖的意義，親子閱讀就是家長(zhǎng)讀，孩子聽。他們習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，把親子閱讀變?yōu)檎f教的課堂。幼兒在閱讀中只是跟隨家長(zhǎng)的節(jié)奏被動(dòng)地接受，只是一個(gè)旁聽者。又如在閱讀繪本的選擇上，家長(zhǎng)往往只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮繪本價(jià)值、孩子興趣、年齡特點(diǎn)等因素，有意或無意地忽視孩子的需求和意愿。無字類或字較少的繪本幼兒比較喜歡，當(dāng)家長(zhǎng)看到這類繪本時(shí)，因?yàn)闆]有字，不知道該如何給幼兒進(jìn)行講述，就武斷地放棄，轉(zhuǎn)而選擇自己能看懂且有一定教育意義的繪本。