高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群融合創新運用策略研究
——以《〈紅樓夢〉整本書閱讀:初見林黛玉》為例

鄭仁榮

(福州第七中學，福建 福州 350012)

新課標、新教材以人文主題統整單元，系統有機融入社會主義核心價值觀，以學習任務群組織課程內容，聚焦知識結構化。“雙線” 交織，呈現綜合化、實踐化、情境化的特點，共同指向學生學科核心素養。“跨媒介閱讀與交流” 任務群雖然強調的是不同媒介之間的跨越，但是這種跨越要在堅持以文本為主的基礎上進行，落腳點還在“閱讀”。[1]它不僅僅是閱讀不同媒介信息，更重要的是辨識立場，辯證分析網絡文化，多角度分析問題，有利于學生邏輯思維訓練，養成媒介素養，提升思維品質。“跨媒介閱讀與交流” 學習任務群是數字化背景下對人才提出的時代要求。因此，加強本任務群融合創新運用實踐研究，實現信息素養和學科素養雙提升勢在必行。本文以《〈紅樓夢〉 整本書閱讀: 初見林黛玉》為例，重點探討高中語文“跨媒介閱讀與交流” 任務群融合創新運用策略。

一、技術軟件支持，拓展教學時空

《紅樓夢》整本書閱讀的主要問題有“三不”:其一，閱讀興趣不濃。《紅樓夢》是長篇章回體小說，規模宏大，人物眾多，情節復雜，對于涉世不深的高一學生來說存在一定的社會理解差異，對學生吸引力不大。其二，閱讀時間不足。《紅樓夢》需要細讀、品讀，多數學生存在讀書功利傾向，主動閱讀時間不足，閱讀空間在實踐層面上也難以統一。其三，閱讀版本不一。《紅樓夢》版本眾多，出版社五花八門，書籍厚重，學生隨時隨地帶書存在一定困難。……