高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

摘要：群文閱讀教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中已取得豐碩研究成果。以?xún)?yōu)化高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教學(xué)案例，從群文議題、群文材料、群文教學(xué)三個(gè)維度出發(fā)，探究群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中語(yǔ)文課程的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略

現(xiàn)階段對(duì)于群文閱讀教學(xué)模式的教研成果頗豐，已形成多層次、高品質(zhì)的教學(xué)體系。最早提出群文閱讀教學(xué)概念的是趙鏡中先生，他將“多文本、同議題”作為群文閱讀教學(xué)的顯著特征和基本發(fā)展方向。學(xué)者于澤元先生在此基礎(chǔ)上提出了“同議題、多文本、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)”四維群文閱讀教學(xué)要素，初步建立群文閱讀概念。綜合多樣化群文閱讀教學(xué)理論可知：群文閱讀教學(xué)是在獨(dú)立課時(shí)中應(yīng)用統(tǒng)領(lǐng)性議題、選擇多語(yǔ)篇拓展材料進(jìn)行整合教學(xué)，以師生集體建構(gòu)的方式探究課堂教學(xué)主題，最終達(dá)成共識(shí)的教育模式。群文閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，能更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。擬以人教版高中語(yǔ)文教材必修上為例，闡述高中語(yǔ)文課程中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式的有效策略。

一、多維度創(chuàng)設(shè)群文議題，喚醒閱讀興趣

議題是群文閱讀課堂的“定海神針”。教師采用多維視角擬定議題，以此喚醒學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從新課標(biāo)出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)教育要求確立議題，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)；可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征確立議題，凸顯議題的啟發(fā)價(jià)值；可以將單元教育目標(biāo)、教材人文主題作為議題的擬定依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“一石二鳥(niǎo)”的教育效果；可以從生活實(shí)踐角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，選擇貼合學(xué)生興趣愛(ài)好的議題展開(kāi)課堂教學(xué)。豐富的閱讀議題能為語(yǔ)文課堂注入活力。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合多個(gè)閱讀視域創(chuàng)設(shè)群文議題，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將“培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力”作為本課教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展類(lèi)群文議題“李白的奇妙之旅”，為學(xué)生找到李白的其他游記組成本課群文組，以此開(kāi)闊學(xué)生的文化視野。教師可以從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特征角度出發(fā)，選擇形式類(lèi)議題作為教學(xué)的基本主題，如：“如何鑒賞虛實(shí)相生的詩(shī)詞之美？”該議題具備語(yǔ)文學(xué)科可議論性、開(kāi)放性特征，能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞鑒賞的思考。教師可以從單元人文主題角度出發(fā)，將本單元人文主題設(shè)為“詩(shī)意人生”，選擇橫貫魏晉、大唐、兩宋的經(jīng)典詩(shī)詞作為群文閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生品讀詩(shī)詞之美。教師還可以立足學(xué)生的生活實(shí)踐設(shè)計(jì)生活類(lèi)議題“詩(shī)詞中的名山大川”，以此啟迪學(xué)生展開(kāi)思考。富有啟發(fā)性的議題能為群文閱讀課堂創(chuàng)造良好開(kāi)端。

二、多渠道整合群文資源，發(fā)展閱讀能力

群文閱讀材料的選擇與學(xué)生多元化閱讀能力的發(fā)展緊密相關(guān)。閱讀材料因其行文結(jié)構(gòu)、題材、體裁、作者思想內(nèi)核、情感觀點(diǎn)的差異，能對(duì)學(xué)生構(gòu)成差異化閱讀價(jià)值引導(dǎo)。因此，教師要靈活整合優(yōu)質(zhì)教育資源，按照閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合的群文閱讀材料。常見(jiàn)的群文閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)包括遷移能力、整合能力、思辨能力和審美能力等。教師可以選擇學(xué)生前期接觸過(guò)的閱讀文本作為群文閱讀材料，將學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與課堂新知相關(guān)聯(lián)，以此發(fā)展學(xué)生的遷移能力；可以從閱讀文本的互補(bǔ)性出發(fā)，選擇文本內(nèi)容信息相互補(bǔ)充的群文閱讀材料，助力學(xué)生整合能力的發(fā)展；可以選擇同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)、同語(yǔ)言風(fēng)格的群文閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀，以求同存異的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；可以選擇文質(zhì)兼美的群文閱讀材料，以群文為陣地為學(xué)生塑造高雅的文學(xué)審美。

以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，作品主要描繪了中國(guó)的鄉(xiāng)村風(fēng)貌。在群文選擇階段，教師可以將遷移能力、整合能力、思辨能力、審美能力作為本課閱讀教學(xué)的能力發(fā)展目標(biāo)，并按照目標(biāo)為學(xué)生找到《江村經(jīng)濟(jì)》《皇權(quán)和紳?rùn)?quán)》《許三觀賣(mài)血記》《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》五篇群文閱讀材料。其中，《江村經(jīng)濟(jì)》《皇權(quán)與紳?rùn)?quán)》同為費(fèi)孝通的代表性作品，其語(yǔ)言特色、文本內(nèi)涵存在互通性，能達(dá)到相互補(bǔ)充信息、鍛煉學(xué)生整合能力、比較閱讀中發(fā)展學(xué)生思辨能力的教育效果。而《故鄉(xiāng)》《蒲柳人家》是學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的課文，與本課“中國(guó)鄉(xiāng)村”的教學(xué)內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)。教師可以借此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。此外，幾篇文章均文質(zhì)兼美，具備文學(xué)鑒賞價(jià)值。教師可以借助群文材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美能力。簡(jiǎn)而言之，豐富的群文材料能有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、多方法落實(shí)集體建構(gòu)，達(dá)成閱讀共識(shí)

在群文課堂，集體建構(gòu)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可采用多樣化教學(xué)方法實(shí)施群體建構(gòu)，助力學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)；將核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)作為課堂集體建構(gòu)主脈，為學(xué)生設(shè)計(jì)與素養(yǎng)內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的閱讀探究模塊，落實(shí)四維語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育；可以采用互動(dòng)式教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等方式落實(shí)集體建構(gòu)，促使學(xué)生在課堂上充分交流閱讀意見(jiàn)，深化閱讀思考；采用對(duì)比教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在對(duì)比中提煉典型性閱讀觀點(diǎn)，歸納課堂學(xué)習(xí)成果。

例如，在人教版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)《荷塘月色》一文的教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞課文中“荷花”的形象，找到優(yōu)質(zhì)群文閱讀材料《詩(shī)意荷花》《荷花依然香》《花之筆記》，以“荷花的文學(xué)形象”為議題，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)課堂集體建構(gòu)。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)積累建構(gòu)、提煉探究、表達(dá)創(chuàng)造、感受熏陶四個(gè)課堂探究主題，依次落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、文化理解、審美鑒賞等核心素養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的模式，設(shè)置啟發(fā)性課堂探究問(wèn)題：“《荷塘月色》中作者的愁緒從何而來(lái)？”“你如何看待《荷塘月色》的鑒賞價(jià)值？請(qǐng)嘗試立足描寫(xiě)角度賞析。”“《荷花依然香》與《荷塘月色》在語(yǔ)言風(fēng)格方面存在哪些共性特征？試對(duì)比賞析，分析其語(yǔ)言風(fēng)格上的異同之處。”要求學(xué)生以小組為單位充分利用群文閱讀材料展開(kāi)組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生能整合閱讀觀點(diǎn)后委派代表在班級(jí)匯報(bào)，一次性實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的有機(jī)整合。其次，教師可以采用對(duì)比式教學(xué)思路，啟發(fā)學(xué)生同步閱讀多個(gè)群文材料，求同存異，探究不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格特征，把握荷花在文學(xué)中的意象、擬人形態(tài)和審美特征。如此，學(xué)生能在循序漸進(jìn)的集體建構(gòu)活動(dòng)中逐步達(dá)成閱讀共識(shí)。

綜上所述，提升群文閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)有效性，需教師從群文教學(xué)的基本要素入手，多維度創(chuàng)設(shè)議題、多渠道整合資源、多策略展開(kāi)集體建構(gòu)活動(dòng)，讓教育成果落地。如此，能進(jìn)一步喚醒學(xué)生閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科能力的全方位成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈明明.中學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)應(yīng)用策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）.

[2]王杰.農(nóng)村高中群文閱讀教學(xué)模式的行動(dòng)研究[J].甘肅教育研究，2021（1）.

[3]李桂芳.基于群文閱讀的高中語(yǔ)文單元整合教學(xué)方式及實(shí)施策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）.

作者簡(jiǎn)介：張佩（1974— ），男，甘肅省天水市張家川縣第三高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文群文閱讀教學(xué)。