談幼兒園繪本戲劇表演的教學實踐

王自力

摘 要：本文圍繞幼兒園繪本閱讀及繪本戲劇表演形式進行靈活分析，著重研究幼兒園繪本戲劇表演游戲教學環節中的各種問題，結合具體問題，探索具有針對性地解決策略以及多元化教學方法，凸顯繪本閱讀的重要性與必要性，在幼兒園內部開展繪本戲劇表演游戲教學活動的同時，教師應進一步激發幼兒的學習興趣以及探索動能，在保障繪本教學效率的同時，逐步豐富幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動的內容與形式。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒；戲劇表演；游戲

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0098-03

繪本故事因其趣味性深受幼兒喜愛，通過繪本閱讀，能夠拓寬幼兒知識范圍，幫助幼兒習得正確的人生道理。適合幼兒閱讀的繪本與戲劇表演相結合，不但能夠借助繪本故事將幼兒拉入繪本故事情境中，讓幼兒將自身情感融入其中，進而提升幼兒創造能力，豐富幼兒想象空間。還能通過將繪本改編成戲劇的形式幫助幼兒發現表演的樂趣，讓幼兒積極參與到戲劇表演過程中，促進幼兒身心健康發展。下面提出了幾點關于繪本閱讀的幼兒繪本戲劇表演游戲組織策略。

1.結合幼兒實際選擇繪本，確定戲劇表演主題內容

在幼兒園內部開展繪本閱讀教學活動非常重要，許多幼兒在閱讀繪本的過程中可以及時掌握繪本的主要內容，也可以學習相關的學科知識，尤其是在幼兒自主閱讀繪本的過程中，幼兒的注意力高度集中，因此可以借助繪本閱讀的相關內容，鼓勵幼兒廣泛參與幼兒園內部開展的繪本戲劇表演游戲教學活動。其次，從另一角度分析，教師為幼兒選擇不同類型的幼兒園繪本教學內容，逐步完善幼兒園繪本戲劇表演游戲教學工作的具體流程，以便快速形成獨具特色的幼兒園繪本戲劇表演游戲教學體系，逐步凸顯幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動的重要性與必要性，充分彰顯幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動的重要價值與深刻地位。只有結合幼兒學習需求，選擇不同類型的繪本教學素材與內容，才可以幫助全體幼兒學習理論知識，提升幼兒的綜合素質，為幼兒的終身學習以及終身發展奠定良好基礎，深層次推進幼兒園繪本戲劇表演游戲教學模式的合理化發展。

一直以來，如《白雪公主》《狼和小羊》等經典童話故事經常被作為傳統戲劇表演的取材內容。這類童話故事的共同特點是情節相對簡單，不利于發散幼兒思維和發展幼兒創造能力。相反的，具有曲折故事情節以及生動人物形象的繪本故事更適合幼兒開展戲劇表演。比如，《小老鼠與大老虎》這一繪本，講述的是強悍的大老虎與小小的老鼠之間矛盾沖突波瀾迭起而又讓人忍俊不禁的故事，字里行間隱藏著發人深省的內容，這使整個繪本更具可讀性，對發展幼兒的素養具有積極作用。將此改編成為兒童戲劇會使戲劇作品更具情節性和趣味性。由此可見，在選擇閱讀繪本時應站在幼兒的角度，遵循幼兒身心發展特點及其喜好，盡量選擇能夠激發幼兒閱讀欲望和表演興趣的繪本作為素材內容，這樣能帶動幼兒自主參與到戲劇表演活動中。比如，繪本《捉迷藏》講述的是小動物們捉迷藏的故事。其中小老鼠一直找地方藏躲起來的場景會迅速吸引幼兒目光，讓幼兒自發參與到捉迷藏的游戲環節中，同時，幼兒在躲藏的過程中能夠嘗試組織語言表述自己所處的方位。在游戲過程中，教師還可以通過播放背景音樂等方式營造良好表演氛圍，并結合表演需要適當對繪本故事情節進行必要改編。

2.重視家園合作重要作用，通過家長鼓勵幼兒表演

教師在學校內部開展繪本戲劇表演游戲教學活動的主要目的不僅是幫助幼兒靈活理解繪本閱讀的主要內容，也是為了鼓勵幼兒家長廣泛參與其中。幼兒教師要借助繪本閱讀教學模式，在幼兒園內部廣泛開展趣味橫生的繪本戲劇表演游戲教學活動，也要邀請幼兒家長積極參與幼兒園日常教學活動，家長可以帶領幼兒在參與繪本戲劇表演游戲教學活動的同時，感受幼兒園日常教學工作的無限魅力與樂趣，全身心投入幼兒園繪本戲劇表演游戲教學環節中，增進家長與幼兒之間的情誼，以便幼兒可以與家長攜手共同參與繪本戲劇表演游戲教學活動，逐漸拓寬繪本戲劇表演游戲教學活動的主要途徑。為了實現豐富幼兒知識儲備，拓寬幼兒知識范圍，增長幼兒見識的目的，大部分幼兒園都鼓勵幼兒進行大量繪本閱讀。在這一過程中，幼兒園應充分重視家園合作的重要意義，發揮家庭資源的重要作用，要求幼兒將繪本帶回家中和父母共同進行親子閱讀，提升幼兒閱讀效果。在幼兒園家長了解繪本戲劇表演游戲教學活動主要內容與形式之后，教師便可以直接在幼兒園內部開展主題教育活動或者其他類型的親子教學活動，召集全體幼兒家長與幼兒共同參與繪本戲劇表演游戲教學活動，家長也可以與幼兒共同閱讀繪本，了解繪本的主要內容，把握繪本的核心思路與創作主旨，幼兒家長也可以立足于自身的教學視角，逐步形成較為全面化、特色化、現代化和多元化的幼兒園繪本戲劇表演游戲教學體系。邀請幼兒家長參與幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動，不僅可以幫助教師及時了解幼兒的日常生活情況以及學習情況，也可以促進幼兒家長與教師之間的深度溝通。

幼兒家長可以結合家庭教育環節中的具體問題與教師進行詳細對話與探討，教師便可以結合幼兒家長的實際困惑與問題，為幼兒家長提供多元化的教學策略與方法，促進學校教育與家庭教育的深度融合，不僅可以為培養高素質、高水平、現代化發展的優秀幼兒奠定良好基礎，還可以實現幼兒園繪本戲劇表演游戲教學工作質的飛躍。對像《了不起的媽媽》《大衛，不可以》《賣火柴的小女孩》等一些經典的繪本故事，深受廣大幼兒喜愛，繪本語言生動形象，內容與幼兒生活密切相關。教師應加強與幼兒家長溝通，引導家長在陪同幼兒進行親子閱讀時可以對其中的故事情節進行簡單的表演。通過繪本表演的過程，不但能夠幫助幼兒發現閱讀繪本的樂趣，還能增進親子關系。比如，家長與幼兒共同閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，可以先帶領幼兒多次閱讀繪本，直到幼兒能夠初步掌握繪本的大概內容后，便可就繪本內容與幼兒展開表演，家長可以扮演大兔子，幼兒扮演小兔子，繪本故事內容簡單易于復述，家長可以帶領幼兒進行多次表演，在表演的過程中相互磨合，既不脫離繪本實際，又在繪本的基礎上鼓勵幼兒進行大膽創作。這樣的表演形式，家長和幼兒都易于接受，長期堅持下去，能夠培養幼兒良好的表演能力，讓幼兒愛上繪本閱讀，為幼兒進行戲劇表演游戲做出良好鋪墊。

3.營造惟妙惟肖表演場景，帶領幼兒融入故事情境

與其他類型的幼兒園日常教學活動相比，幼兒園內部繪本戲劇表演游戲教學活動內容非常豐富，形式多樣，繪本閱讀風格以及主題多變，具體的教學策略與形式變化多端。教師便可以結合繪本戲劇表演游戲教學活動這一特色，創設惟妙惟肖的表演環境，積極鼓勵幼兒結合繪本中的某一故事或者某一具體片段，認真解讀繪本故事的主要內容，教師也可以通過角色扮演的形式，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的角色，了解戲劇角色的性格特點，與其他同學共同完成戲劇表演任務，在角色扮演過程中幼兒不僅僅可以加深對繪本內容的理解，也可以及時把握幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動的核心內容，進一步活躍課堂教學氣氛。借助優質的課堂教學環境或者戲劇表演氛圍，幼兒教師也可以及時了解繪本戲劇表演游戲教學環節出的各種問題，結合具體問題，逐步探索具有針對性的問題解決策略以及多元化教學方法，在優化幼兒園繪本閱讀教學主要流程的同時，提升幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動整體質量與水平，將幼兒園日常繪本閱讀教學模式與戲劇表演教學模式進行深度對接，在幼兒閱讀繪本之后，鼓勵幼兒勇敢站上舞臺，充分表現自身的表演天賦，培養幼兒良好的閱讀能力及表演能力。

戲劇表演能夠取得良好效果的關鍵要素之一在于惟妙惟肖的場景。因此，教師可以在幼兒進行戲劇表演之前帶領幼兒一起利用廢舊材料制作表演所需要的道具和裝飾。通過這樣的方式不但能夠培養幼兒動手實踐能力，還能更好地幫助幼兒理解繪本故事并融入故事情境中。比如，教師帶領幼兒制作繪本故事《三只小豬》的道具時，為了給幼兒營造更加真實的場景，教師可以和幼兒一起收集一次性紙杯等廢舊物品，根據不同角色在不同紙杯上刷上不同顏色，并加上毛根等相應材料作為裝飾，制作出戲劇表演時角色所需的頭飾，制作完成后，幼兒會興趣高漲，紛紛要求佩戴頭飾，內心的表演欲望被點燃。同時，為了強化幼兒對繪本故事的解讀，教師還可以鼓勵幼兒將繪本故事通過畫筆畫出來，讓幼兒展開自由想象，將自己的想法通過自己的畫筆表達出來，在畫故事的過程中強化幼兒對繪本故事內涵的理解和掌握，為幼兒進行戲劇表演奠定良好的基礎。

4.運用互聯網信息技術，優化繪本戲劇表演游戲教學體系

隨著現代化互聯網信息技術的進一步發展，諸多類型的互聯網教學技術以及科學技術逐漸融入幼兒園繪本戲劇表演游戲教學環節之中，教師不僅要利用互聯網信息技術優化教學的主要流程與模式，也要運用現代化教學技術研究繪本戲劇表演游戲教學環節中的各種問題，從而結合具體問題，進一步探索具有針對性的問題解決策略以及多元化教學方法，在深入推進繪本戲劇表演游戲教學模式的同時，將故事繪本教學模式與戲劇教學模式相互融合，提升幼兒園繪本戲劇表演游戲教學活動的整體質量與水平。在幼兒園內部開展繪本戲劇表演游戲教學活動的過程中，教師必須及時運用互聯網信息技術，充分挖掘繪本故事的主要內容以及核心要素。

在幼兒參與繪本戲劇表演游戲教學活動的過程中，一部分幼兒無法快速理解繪本戲劇表演游戲教學活動的主要內容，可能無法理解繪本教學模式與戲劇教學模式之間的密切聯系，可能無法積極主動參與其中。教師可以直接利用互聯網信息技術在互聯網教學平臺上查找相關教學資源與素材，或者直接搜索相關的音頻與視頻教學課件，對音頻與視頻進行剪輯之后進行重組，制作成相關的PPT課件或者動畫短視頻，教師可以運用多媒體大屏幕設備直接播放PPT課件以及動畫短視頻，通過繪聲繪色的課堂教學模式，吸引幼兒注意力，充分提升幼兒的積極性與主動性，在幼兒逐步理解課堂教學主要內容之后，教師便可以鼓勵幼兒積極參與繪本戲劇表演游戲教學活動，幼兒在扮演角色或者參與戲劇教學活動的同時，教師可以使用攝像機記錄幼兒的點點滴滴，拍攝幼兒的趣味鏡頭，及時將相關照片進行數據整合與處理，將信息記于計算機系統中，隨后自動生成自帶音頻與視頻效果的影視集，教師可以選擇將一部分影視集制作成短視頻，通過電子郵件的形式，打包發送給幼兒家長，幫助家長了解幼兒參與繪本戲劇表演游戲教學活動的主要情況，教師在記錄幼兒日常學習狀態以及生活狀態的過程中，也可以及時通過社交軟件與幼兒家長保持良性溝通，教師可以鼓勵幼兒家長每日拍攝幼兒閱讀繪本故事的照片，隨后發布在微信群或者是QQ群中，詳細記錄每一個幼兒成長的過程，從而為完善幼兒的能力發展過程以及自我成長過程奠定良好的技術基礎。比如，教師可以鼓勵幼兒利用空閑時間自主閱讀《好餓的毛毛蟲》這一生動物有趣的故事繪本，教師還可以鼓勵家長帶領幼兒在閱讀故事繪本的同時，記錄幼兒閱讀故事繪本的主要過程，尤其是拍攝相關照片作為幼兒成長過程中的有效證明，教師可以收集學生家長的照片，加入活潑、歡快的音頻，制作成特色影視集。此外，幼兒家長可以帶領幼兒走進大自然，觀察毛毛蟲等進食過程以及爬行過程，幼兒在親近自然的過程中可以有效培養幼兒的觀察能力，也可以著重理解《好餓的毛毛蟲》故事繪本的主要內容。

5.結語

綜上所述，繪本閱讀和戲劇表演是從閱讀到表演的過程。通過高質量的繪本，能提升戲劇表演游戲的實效性。教師應選擇符合幼兒閱讀的繪本，拉近繪本閱讀與戲劇表演之間的距離，培養幼兒語言表達、邏輯思維等多方面能力。當然，這一過程不可一蹴而就，還要在實踐中不斷總結經驗，改進調整，尋求更加適合幼兒發展的有效方案，推動戲劇表演高效開展，加強幼兒對閱讀和表演的理解，促進幼兒全方面發展。

參考文獻

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