基于《新能源汽車使用與維護》的課程思政探索和實踐

敖亞

摘 要：從高職高專專業課程入手，探討課程思政的重要意義，探討課程目標中思政元素的融入，以及課程思政在教學實踐中的應用，從增強立德樹人的教育理念等方面入手，以新能源汽車技術專業《新能源汽車使用與維護》課程為例。探索出一條符合新能源汽車技術專業學科特點的課程思政教學設計與實施路徑。讓學生在專業技能學習過程中，磨練刻苦鉆研的大國工匠精神，養成愛崗敬業的職業理念，提高學生的綜合素養。

關鍵詞：新能源汽車技術等 新能源汽車使用與維護 課程思政 教學設計 立德樹人

Ideological and Political Exploration and Practice of the Course Based on "Use and Maintenance of New Energy Vehicles"

Ao Ya

Abstract：Starting from the professional courses of higher vocational colleges， this paper discusses the importance of curriculum ideology and politics， discusses the integration of ideological and political elements in course objectives， and the application of curriculum ideology and politics in teaching practice. The paper starts from the aspects of enhancing the educational concept of cultivating virtue and cultivating people， taking the course "Use and Maintenance of New Energy Vehicles" of the new energy vehicle technology major as an example， and explores a curriculum ideological and political teaching design and implementation path that conforms to the characteristics of new energy vehicle technology disciplines. In the process of learning professional skills， students can hone the spirit of craftsmen who study hard， develop the professional concept of love and dedication， and improve students' comprehensive literacy.

Key words：new energy vehicle technology， use and maintenance of new energy vehicles， curriculum ideology and politics， teaching design， moral cultivation

教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出了全面提升人才培養能力的目標，在全國高校各專業推進課程思政建設，促使課程思政理念形成廣泛共識，教師全面提升課程思政建設意識和能力，促進思政建設體制機制健全，進一步提高立德樹人的實效。

在新能源汽車技術專業課程中融入思政元素，培養學生愛崗敬業、熱愛勞動、刻苦鉆研、精益求精、一絲不茍、追求卓越的大國工匠精神，激發學生科技報國的使命擔當及愛國主義情懷，是時代的要求，更是時代發呼喚[1]。

堅持發展新能源汽車是我國汽車產業發展的國策，產業的發展離不開人才的培養，而新能源汽車課堂教學是培養高素質高水平的專業人才最具效能的主戰場。新能源汽車使用與維護是我校新能源汽車專業的核心課程，課程教學實施過程存在理論難理解、 操作危險大，學生安全意識淡薄等問題，對應的崗位要求員工具備扎實的專業技術及誠實守信的職業道德等職業素養。因此，新能源汽車課程改革的必由之路就是挖掘蘊含在新能源汽車專業中的思政元素和承載的思政教育功能，將思政教育與專業課程教學的有效統一融入課程教學的全過程。

1 課程思政研究意義

1.1 突出職業素養特色

經過學情分析，本年級74.3%的新能源汽車技術專業學生缺乏學習的主動性，因此參與本課題研究的專業課教師認識到立德樹人的根本任務是培養學生的可持續學習能力，教師不僅要關注學生專業能力的提升，更要幫助他們獲得可持續發展的能力和素質，為學生拓寬職業通道，為學生提供更多的學習機會，為學生提供如引導學生像汽車保養一樣“保養”身心健康，培養學生理性平和的情感態度，倡導愛崗敬業、任勞任怨、甘于奉獻的事業觀等，在學生中樹立起“干一行愛一行，愛一行”的良好風尚。

1.2 突出工匠精神培育特色

形成愛崗敬業、科學規范、精益求精的勞動精神，以人為本、節約環保的人文素養，顧客至上的服務精神，職業道德的集中體現，才是新能源車技術專業學生的工匠精神的本質所在。所以，本課題研究要高度重視匠人文化的培育，凸顯專業人才特色。首先，在專業課教學的培養目標、培養過程和評價環節中融入工匠精神，由團隊主講教師對本專業學生應具備的技能素質和職業素養進行深入研究和解剖；二是把培養工匠精神與培養技術技能相結合[2]，學生在反復練習、學習的過程中，通過教師的示范作用去體會、去感悟，從而對學生的職業價值進行塑造。

2 《新能源汽車使用與維護》課程思政的研究內容

2.1 課程思政現狀調研

用網絡搜索、院校教師交流、企業實踐調研等方式，對省內外高職高專院校新能源汽車專業課程實施中的“課程思政”現狀、汽車維修企業、“課程思政”課程實施中存在的問題進行調研分析。課題組成員還從立足國家意識形態的戰略高度，從深刻領會全國高校思想政治工作會議精神、加強理論學習的高度，積極參加各類師資培訓，提高認識，為“課程思政”教學模式改革與實踐的后續研究奠定基礎。

2.2 凝練課程的思政育人目標，修訂課程標準

把愛崗敬業、嚴謹認真的職業素養、節能環保意識、科技報國、安全第一、生命至上的職業操守，塑造追求質量、服務至上、講求效率的職業品格，在院校和企業調研分析的基礎上，融入到學生的學習任務中，形成課程教學標準，從而在建設中國特色社會主義中產生高度的事業心和責任感。

2.3 挖掘具體思政元素，形成教學方案

“課程思政”的育人目標確定后，課題組成員結合課程目標，采取點對點發掘的方式，對課程中的理論知識點、實訓環節中思政育人的元素進行分解，并結合本班學生的學習習慣、興趣、思想、態度、價值觀進行分析，考慮思政元素“鹽”的作用，去掉重復或者與課程聯系度不強的，形成具有知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的教學模式，形成完整的課程教學設計方案。

2.4 “課程+思政”育人方法探索與實踐

如何將課程思政元素這把“鹽”更好地融進作為“湯”的課堂教學和實訓環節中？課題組主講教師對“課程思政”具體實施的方法與技巧進行反復研討，通過啟發式、探究式、討論式等方式，在課程講授與示范、學生實踐、引導學生思考與探究的過程中，營造課程思政的氛圍與情境，激發學生的興趣，真正發揮專業課的協同育人功能。此外，在實施“課程思政”過程中，在過程性考核中融入學習態度、學習能力、團隊合作、7S職業素養等內容，對學生思想政治素質發展進行全過程考核，同時考核學生的專業技能。

2.5 吸取教訓、總結經驗，繼續進行課程思政建設和學習

通過一個學期的實踐探索，課題組不斷查找試點課程《新能源汽車使用與維護》實施“課程思政”過程中存在的問題及不足，深刻剖析原因，不斷反思課程思政的新內涵、推動“思政”的和專業課程的發展，取得事半功倍的育人效果。

3 《新能源汽車使用與維護》課程思政研究目標

通過本課題的學習，要把“立德樹人”作為學校教育教學工作的中心環節，牢記“育人”的要義，在傳遞新能源汽車使用和維護專業知識技能的同時，進一步明確專業教師在“課程思政”建設中的主體責任，提高專業教師的思想政治理論水平。融匯愛崗敬業、節能環保、服務客戶的“汽車醫生”職業素養，將價值引領、能力培養、知識傳授貫穿于新能源汽車使用與維護課堂教學中，逐步探索出適合我校新能源汽車技術專業實際的“課程思政”實施方案。

4 課程思政元素的“挖”和“融”

本課程通過調研和課題組成員挖掘：確定用工單位對于新能源汽車技術專業學生專業技能和職業素養的需求，從職業行為和職業精神兩個維度，提煉出了20項職業素養，見圖1：

依此專業素養，挖掘思政元素，構建《新能源汽車使用與維護》課程思政體系[3]，以“愛國情懷、專業素養、工匠精神等”為思政元素主線，將思政元素與課程教學內容有機融合。

（1）培養創新能力、提升科技報國的信念

橫向、縱向對比國內外新能源汽車發展，目前市面上的新能源汽車主要是電驅動，痛點是續航里程焦慮，充電時長會影響消費者的購買使用熱情，結合目前業內的解決方案如比亞迪電池革新、換電站，甚至燃料汽車的高效發展，思政元素的首要融入點就是應該結合改革開放后我國新能源領域取得的成就，引導學生將個人職業發展和國家新能源產業突破緊密聯系，激發學生對國企汽車崛起的民族自信，增強他們對國家、民族的認同感，堅定社會主義理想，發揚新時代愛國主義，大力弘揚載人航天精神等攻堅克難的民族精神，培養學生們遇到困難要轉換思維，提升創新能力，激勵學生技術報國的信念。

（2）培育節能環保理念

在全球能源短缺環境日益惡化的形勢下，引導學生在實際教學環節規范使用車輛和實訓設備、正確使用工具、科學合理使用耗材，實現可持續發展，需要認識到新能源汽車本身就是綠色、生態、創新的途徑。引導學生樹立科學環保的理念，增強學生的環保意識和社會責任感，按照環保要求妥善處理地溝油、液體、廢舊電池等有毒廢料。

（3）樹立安全生產、社會公共安全責任意識

新能源汽車維護本身作為特殊工作，行業法規要求作業人員取得低壓電工操作證，在教學實踐中，將安全教育放在首位，養成全過程嚴格遵循安全規范，以安全事故案例為做載體，引導學生認識違章操作會嚴重損害財產甚至生命安全。利用正反面案例幫助學生掌握特種作業的安全操作規范和準入標準，加強新能源汽車維護過程中的防護。引導學生重視學習、生活中存在的安全隱患，強化安全意識，把安全放在生命的第一位。

（4）弘揚精益求精、嚴謹認真的工匠精神，培養愛崗敬業、誠信服務的職業素養

在理實一體化授課過程中，通過模擬工作的實際情況，讓學生們去感受真實勞動情景，培養學生嚴謹負責的工作態度，實事求是、嚴謹認真的工作態度做好每一次維護工作，為車況負責，通過培養學生追求卓越的工匠精神，讓他們擁有熱愛工作、誠實守信、為社會做出貢獻的職業素養。

5 課程思政教學實施

5.1 課程思政實施案例

在講授專業課的過程中，如何將課程思維元素完美融合？以任務——新能源汽車高壓驅動系統的維護為例，我們布置課外作業，學生分組提前掌握驅動電機的參數型號，具體的知名廠家等等，然后到現實的汽車上去尋找特定的純電動汽車和混合動力汽車的電機型號，對該型號的電機具體參數進行分析，然后把工單記錄下來。通過此類任務，培養了學生資料搜集、信息篩選能力，團隊協作能力，溝通表達能力等，同時使學生認識到國內外電機的品牌、性能上的差異，激發了學生的愛國注意情感。在對驅動電機的檢查和維護過程中，鍛煉學生遵規守紀、安全生產、精益求精的職業品格。在分組練習中，我們采取小組互評，教師點評的形式，幫助學生找到實訓操作存在的問題[2]，并進行規范指導，體現了互幫互助的團隊精神。通過課程+思政的課程教學實施，從而實現學生的德技兼修。具體如圖2教學實施過程。

5.2 教學組織

在“課程思政”示范課程“新能源汽車使用與維護”的建設過程中，我們先后做了大量的探索和實踐，使高職院校新能源汽車專業學生的軟性能力培養植入到專業教學過程中，現已形成一套較為完善和成熟的實踐，其流程如下：

（1）分組固定座位

采取幫帶分組的方式，每8名學生組成一隊，由組員推薦組長，組長負責確定隊名并確定具體的責任分工，以及匯報時的講話，并在實踐環節中設置安全員、維修中工、維修大工、維修組長、質檢員、接待員、車主等，使學生能夠完完整整地完成維修任務，使學生在實踐中小隊員有遲到、曠課、上課違紀等情況，為了培養學生的互幫互助的團隊能力，其他隊員要負連帶責任。

（2）課前預習

課組教師對本專業課程進行重新編寫，分解為具體的學習任務，每節課由授課教師指導督促，完成1-2項學習任務，教師指定學生課前自學內容，學生觀看技能視頻，了解具體的維護任務，并由組長督促組織，教師上課時隨機抽查學習效果，以此培養學生自學能力。

（3）課中練習

教師根據學習通等軟件分析的學生自學情況，設計好隨堂練習作業，明確任務標準，經小組討論確定維護計劃和分工（不固定，可輪換），梳理維護流程，在教師示范后，小組輪流練習，并提交任務工單，教師根據實踐表現和工單記錄進行評分，以此訓練學生組織協調意識、協調技巧、以及解決處理工程實踐問題的能力。

（4）課后總結反思

課后每個小組進行課程任務評分，對小組成員進行互評，反思課中任務的不足，并在下次課程進行練習和改進。教師以培養學生總結復盤反思能力、養成終身學習理念為重點，兼顧學生學習態度和技能提升。

6 課程思政研究成效

通過對《新能源汽車使用與維護》課程內容 解構、重構，修訂完善了課程標準、課程教案及教學設計。隨著思政元素在課程實施中的規律展開，學生對汽車維修行業職業道德準則和規范理解和執行度明顯提升，學生在實操任務中更加注重安全環保等7S素養，93%的學生在角色扮演的維護作業中能夠將精益求精、崇尚服務品質的職業品質融入到實訓任務中。這表明，課程思維可以與專業課程有機融合，將價值塑造、知識傳授、能力培養三者融合，形成知識傳授與價值引領的高效融合路徑，充分體現了專業教師的育人使命，以及具體課程《新能源汽車使用與維護》的育人功能。

參考文獻：

[1]張海松，朱品昌，喬桂玲.“課程思政”融入純電動汽車教學的實踐與探索——以一次任務課程思政示范課為例[J].時代汽車.2022（10）.

[2]侯迪.《汽車維護與保養》課程思政探究[J].時代汽車.2021（22）.

[3]程德慧.產教融合視域下高職院校“課程思政”改革的探索與實踐[J].教育與職業.2019（03）北大核心AMI.