初中歷史大單元教學模式構建策略研究

摘要：新課標中明確提出了歷史課程教學要力求體現歷史課程的基本理念，以發展學生的歷史學科核心素養為目標，這就要求教師必須深入解讀歷史課程教學的理念、歷史學科核心素養的內涵和歷史學科學業質量標準要求，積極探索基于新課標落實的課堂教學設計策略，強化學科課堂教學的主陣地作用。筆者認為，大單元教學模式是義務教育階段基于新課標落實的有效課堂教學模式，是充分發揮歷史學科育人功能，促進學生的全面發展、健康發展、終身發展的教學模式。初中歷史大單元教學模式能有效改變課堂教學中教師“講教材”、學生歷史學習“碎片化”和學校教育“高分低能”的局面。本文主要通過談大單元教學模式下教師主導性作用的發揮，研究初中歷史大單元教學模式構建策略。

關鍵詞：大單元教學模式；核心素養；教師主導性作用

作者簡介：谷華，大連教育學院初中歷史教研員，中學高級教師。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學建議部分中明確提出“運用大概念對教學內容進行整合”“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用”。

大概念是教師進行教學設計時秉承的一種教學理念，是從學習者視角出發對教學內容進行結構化設計的理念。新課標中給出了能夠統領每個學習板塊的大概念，在統編歷史教材中也基本上以單元標題的形式給出了每個單元學習內容的大概念。筆者認為，義務教育階段歷史教學以學科大概念為基礎構建大單元教學模式是落實新課標和提升學生歷史學科核心素養的有效途徑。筆者將初中歷史大單元教學模式構建策略概括為“一心二環四翼”（見下頁圖1），即以學生發展的核心素養為核心，關注教師的“教”和學生的“學”兩個關鍵環節。教師圍繞發展學生學科核心素養的目標，在確定教學主題、制定教學目標、整合教學內容、設計實施教學四個關鍵步驟發揮主導性作用，課堂教學立足學生學科核心素養的提升，在明確學習任務、探究核心問題、形成歷史意識、完成學業評價四個重要環節中凸顯學生的主體性地位。

一、大單元教學模式以學科核心素養的提升為核心目標

大單元教學就是以大概念或大任務為中心，對教學內容進行分析、整合、重構，形成具有明確的主題、目標、情境、任務、活動、評價等要素的結構化的教學。大單元教學模式的關鍵在于教師對“大單元”的理解，筆者認為，“大單元”應是指向學生學業成就要求的“大單元”，不僅是學生學科知識內容學習的“大單元”，即教師在對課程標準、教學內容、基本學情深度分析的基礎上，將教學內容重新進行知識體系的“再建構”，這種“再建構”是教師從歷史課程的整體出發提煉出一個核心主題，引導學生從核心主題中呈現的關鍵問題或核心內容入手進行學習；也是學生學科核心素養培養的“大單元”，就是教師在深度理解學科核心素養的內涵和培養目標要求的基礎上，結合學科課程內容的不同層次，將本學段的學業質量標準要求進行“再分解”。這種“再分解”是教師從學科核心素養發展水平出發，整體協調教學深度與廣度，引導學生在完成相應的學習任務過程中逐步提升解決問題的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

大單元教學模式是對原有教學單元內容進行二度開發和整體設計，將歷史知識內容的“再建構”和歷史學科學業質量標準的“再分解”相融合。

歷史知識內容的“再建構”必須要結合歷史學科五大核心素養培養的要求以及歷史學科學業質量標準。“再分解”要以歷史知識內容為載體，以五大核心素養培養為目標。簡言之，構建初中歷史大單元教學模式是要以學習結構化、主題化的歷史知識內容為載體，以培養學生歷史學科五大核心素養為出發點、落腳點和核心點。

例如，大單元教學模式下的歷史課堂教學中，教師要引導學生將歷史發展中的一些基礎性的、核心性的、重要的歷史問題聯通起來，從大的歷史觀念出發，總結歷史發展規律，認識歷史發展的總趨勢，最終形成對歷史的理解、感悟、認同，提升對歷史的整體性認識。

教學中，教師緊緊圍繞教學核心主題將具體、形象、生動的歷史事件、歷史人物、歷史現象重新整合編排，引導學生通過對核心主題下的教學內容進行深入理解的同時，形成對歷史發展初步的認識，學生的史料實證和歷史解釋核心素養在潛移默化中得到提升；教師引領學生從跨時間、空間、領域的視角橫觀歷史的聯系與交流，縱覽歷史的發展與演變，達到內外相聯—中外貫通的效果，有利于學生時空觀念和歷史解釋核心素養的提升。另外，在實際教學中，教師確定的教學核心主題往往是在唯物史觀指導下形成的，涉及家國情懷的素養要求。

二、大單元教學模式以教師主導性作用發揮為關鍵環節

課堂教學的過程是教師依據新課標、教材和基本學情，制定學習目標、選取有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，設計學習活動、開展課堂教學、進行學業評價的過程。“在教學中，教師起主導作用具有客觀必然性和必要性。教學的方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都主要由教師決定和負責；相反，學生決定不了，也負不了這種責任。”

可以說，教師是操控課堂教學的中心，在課堂教學中起主導性作用，關于課堂教學模式構建策略的研究，必須關注教師的主導性作用，教學中教師首先要“會教”，才能引導學生“會學”。初中歷史大單元教學模式構建也以教師主導性作用的發揮為關鍵環節，教師是課堂教學的規劃者、設計者、組織者、參與者、促進者和引導者。

（一）教師是課堂教學的規劃者

初中歷史大單元教學模式要求教師引導學生站在歷史課程的高度，像學科專家那樣思考和認識歷史。教師既要有課程專家的專業素養，深入理解歷史學科的課程內容，能整體規劃設計和有效整合歷史課程內容；也要有教育專家的教育理念，能深刻領會新課程改革的頂層設計意圖，潤物無聲地落實立德樹人的根本任務；還要有教育者的智慧和情懷，統籌設計課堂教學目標、內容、過程、評價等各個環節，將歷史課程的育人價值滲透在每一個教學環節中。

教師對課堂教學的規劃主要體現在以下四個關鍵步驟中。首先，確定教學主題。教學主題是統領課堂教學的核心，同時也是課堂教學中師生真正需要探究的核心問題。在教學核心主題的引領下，教學目標的制定、教學資源的開發、教學重難點的確定、教學內容的選取、探究問題的設計、教學活動的開展、教學評價的完成等都有了核心，課堂教學也就有了靈魂。初中歷史大單元教學模式要求教師首先要根據初中歷史課程內容和義務教育階段的學業要求確定大單元的教學主題，然后再圍繞大單元教學主題確定每一課時的核心教學主題；其次，制定教學目標。教學目標的制定一般是將新課標中規定的課程目標和學業質量要求整合在一起，再根據已確定的教學主題重新制定單元的教學目標和每個課時的教學目標。教學目標的制定必須科學適切、明確具體并具操作性和檢測性；其次，整合教學內容。教學內容是教師依據歷史課程內容、統編教材內容，結合教學實際確定的。教學內容確定后，教師需要從有利于發展學生核心素養的角度采取多種方式對教學內容進行有效整合，教學內容的整合包括對教學內容的梳理、銜接、處理、調整、重組、優化、創新等；最后，設計實施教學。教師要創造性地探索新的教學方法和教學手段，設置貼近社會實際和學生生活，更符合學生認知水平的教學情境，設計豐富多彩、生動有趣、探究性強的教學實踐活動，引導學生在通過多種途徑探索、分析、解決歷史問題的過程中提升歷史學科核心素養。

（二）教師是課堂教學的設計者

教學設計是每位教師的必修課，教學設計的優劣直接影響著課堂教學的效果。初中歷史大單元教學模式下的教學設計，對教師的教學設計水平要求更高一些。教師要打破原來“講教材”的教學模式，重新整合教學內容，立足核心素養的培養來創設教學情境、設置探究任務、組織探究活動等。

大單元教學模式的教學設計與傳統教學模式不同，即使是同一教學內容，由于教師確定的教學主題不同，對教學內容的組織、教學資源的選取以及教學重、難點的確定都會不同，同時引發學生的歷史思考、形成的歷史認識和拓展學生的歷史視野也會有所差別。

例如，“商鞅變法”這一知識點在統編版歷史教材七年級上冊的第二單元第七課“戰國時期的社會變化”一課中，教師如果把它放在“戰國時期的社會變化”主題下講授，它既是戰國時期社會變化的表現（政治變革），又是這一時期社會政治經濟變化造成的結果（重新確立新的政治經濟新秩序）；如果把它放在“統一多民族國家的建立”這一主題下去講授，它是使秦國變得國富兵強的措施，為秦統一全國奠定了基礎；如果把它放在“改革是推動歷史發展的重要動力”主題下講授，它是戰國時期影響最大的變法，推動了中國歷史的發展；如果以學科核心素養的培養視角來講授“商鞅變法”，那么它又能體現出唯物史觀中“生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑” 這一觀點；以培養家國情懷視角，“感悟歷史人物身上的精神品質”為主題展開教學，商鞅也是教師常常選用的重要歷史人物。

當然，由于教師確定的教學主題不同，講述商鞅變法的具體內容也會稍有區別，有的要著重講授商鞅變法的背景，有的要具體分析商鞅變法的主要內容，有的要重點分析商鞅變法的歷史作用，也有的要更加凸顯商鞅個人的精神品質等，這都需要教師在進行教學設計時準確把握和精準定位。

（三）教師是課堂教學的組織者和參與者

初中歷史大單元教學模式要求課堂教學過程短時高效，在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成好較多的學習任務。除了教師在課前做好充分準備之外，課堂教學的組織也至關重要。

組織教學時，教師要保證教學思路清晰、教學環節緊湊、過渡流暢自然、時間分配合理、過程收放自如。新課程改革強調學生歷史學習方式的轉變，提倡以學生為主體的、多樣化的、學生自主探究與合作交流的學習方式，這要求教師要更加關注學生的學習過程，參與到學生的學習過程中。教師在與學生的平等互助合作中了解學生的學習動機、洞悉學生的學習困惑、關注學生的精神狀態和情感狀態、熟悉學生的學習習慣、分享學生的學習成果等。

大單元教學模式下，教師是從學習者的角度出發將歷史課程內容、五大核心素養和學業質量要求相結合制定課時教學目標。對于教學目標完成度的檢測，除了紙筆測試外，很大程度上要通過關注學生的課堂學習表現來進行判斷，因此教師必須參與到學生的學習過程中，這樣才能及時有效地掌握學生的學習動態，形成客觀的教學評價。另外，大單元教學模式下，教師根據教學需要往往重新規劃和設計課時，因此，在實際的歷史課堂教學中，教師還要根據教學實際適時調整教學進程，及時發現超出預設之外的新情況、新問題，因勢利導地將其轉化為新的教學資源。

（四）教師是課堂教學的促進者和引導者

教學過程是師生互動的過程，新課程改革以來，課堂教學更關注學生的學習過程和方法。學生的學科關鍵能力、思維品質和價值觀念都是在課堂教學的點滴中積累起來的，教師要關注課堂教學的每一個細節，適時地給予必要的促進和引導。

“教師主導作用之一，就在于引導學生以恰當的方式去挖掘不同知識的發展價值。”教師對學生充分的尊重可煥發學生的活力、積極的鼓勵可激發學生的興趣、客觀的點評可引發學生的思考、大膽的質疑可誘發學生的爭辯、適當的遷移可啟發學生的智慧等。教師還要適時地引導學生嘗試發現和提出新問題，有理有據地表達自己觀點，形成正確的歷史認識；要積極地鼓勵和指導學生運用多種歷史學習的方法。初中學生剛剛接觸歷史學習，關于歷史學習的方法需要具體的指導。如圖片分析法、表格分析法、地圖分析法、史料分析法等；關于歷史問題的分析方法也需要詳細地指導。如怎樣分析歷史事件的地位、性質、影響等；關于重大歷史事件發生背景的分析方法。如促使歷史事件發生的因素可能有很多，有政治、經濟、民族、外交等多領域的因素，也可能有長遠的和短期的因素，有直接的和間接的因素，有必然的和偶然的因素，有主觀的和客觀的因素等。在眾多的因素中哪些是最重要、最根本、具有決定性的因素等，這些都需要教師給學生具體的指導。

大單元教學模式下的初中歷史課堂教學，要求師生圍繞核心教學主題共同探究問題、完成任務，教師要發揮自身的教育教學智慧，在調節氣氛、激發興趣、質疑爭辯、合作探究等方面下功夫，扮演著學生學習促進者的角色，同時將多種歷史學習的方法有計劃地分解在相應的課時教學中，在實際的課堂教學實踐中，多采取教導、引導、指導、輔導相結合的方法，達成培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王策三.教學論稿［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［3］王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位［J］.新課程教學，2018（1）.

（責任編輯：趙昆倫）