“雙減”政策下基于核心素養的小學英語作業設計探討

潘堉竹

摘? 要：在現階段“雙減”政策不斷滲透小學英語教育活動中，為了引導小學生能夠在英語作業研究過程中取得較為理想的學習效果，教師應積極展開更加優質小學英語作業設計活動，明確學生才是英語作業教學展開的主體，以多元化的英語作業內容，深度挖掘小學生的英語學習潛能，推動小學生英語綜合素質發展。基于此，本文針對“雙減”政策下基于核心素養的小學英語作業設計展開相關研究。

關鍵詞：“雙減”；核心素養；小學英語作業

引言：關于“雙減”政策相關要求，在小學英語知識講解中主要指降低小學生的英語作業學習壓力、減少小學生課外英語學習活動，這就要求教師在針對小學生展開英語知識講解時，應注重如何運用有效教育手段，讓學生可以在有限的時間里高質量掌握英語知識和技能，加強學生對于英語知識的理解能力。另外，小學英語作業設計過程中，教師也應運用以生為本的思想，結合小學生個人英語水平和其對于英語知識實際心理需要合理構建作業內容，幫助學生完善英語作業思維體系，提高學生英語作業自主學習能力。

一、“雙減”政策下基于核心素養的小學英語作業設計意義

（一）有利于豐富學生視野

在“雙減”政策背景下，教師引導小學生參與英語知識學習活動過程中，為了有效落實相關政策中的要求，以及加強關于學生核心素養的教育工作力度，教師需要將傳統單一式的英語教學思想以及模式加以轉變，運用更加先進的教育思想引導學生積極參與英語課堂。現階段，信息技術快速發展的背景下，許多智能化教育資源逐漸誕生，教師可以在為學生展開小學英語作業設計活動時，讓學生通過英語軟件展開自主學習活動，并要求學生通過上網尋找與英語相關知識的網絡資源，以此豐富小學生的視野。

（二）有利于激發學生興趣

“雙減”教育活動本身就是以小學生自身發展需求加以展開。因此，教師在為學生展開小學英語作業設計過程中，既要保證學生的主體性得到充分展現，還應意識到學生英語綜合素養發展的重要價值，讓學生在參與英語作業學習活動時，能夠不斷加強其英語自信，激發學生對于英語作業內容的研究興趣[1]。

二、“雙減”政策下基于核心素養的小學英語作業設計策略

（一）改進基礎作業設計

小學英語課本以培養學生對英語閱讀的濃厚興趣為主，知識點的體現更多以基本詞語、句子、對話等。教師們在給學生設計作業時，首先要掌握課文中知識點的出現規律，再根據課程目標和學校的英語基礎知識儲備，如此才能從學生入手，制定出讓小學生愿意從事的工作。小學的學生往往具有比較活潑好多的特征，在教師布置作業時也應防止機械抄寫作業情況發生，并盡量讓寫作活動與小學生的興趣緊密結合，讓小學生參與活動，并體會英語練習的快樂[2]。

例如，教師在為學生設計“Can you tell me more abuout her？”相應作業過程中，其基礎作業內容，主要包括學生掌握“Can you…/Sure，…”的語句問答形式，鞏固小學生的英語知識基礎。

（二）創新實踐作業設計

教師設計題目時必須注意小學生對英語的運用與掌握。傳統教育理論中，英語教學往往是由教師進行灌輸式的講述，小學生通常采用記筆記的方式進行被動接觸知識點，而作業則往往是采用抄寫、背書之類的方式，枯燥的英語知識點對于學生而言，并不利于知識點的掌握。所以，英語教師往往需要為學生布置些實驗性的課題，讓學生有效地利用實踐課題，從而提升口語表達能力和運用口語的能力，而且更能體會到英語在生活中的實際運用。

例如，教師為學生設計“How are you？”作業內容時，可以讓學生在課后與家長或者每天早上與同學展開相應的英文對話活動，加強學生對于此部分內容的理解以及掌握能力，并鍛煉學生的英語表達能力。

（三）重視應用作業設計

“雙減”政策提出之后，“雙減”措施和社會主義核心精神的融合就變得尤為重要了。學生隨著年紀擴大，社會實踐的閱讀也會越來越多，會對一些理想、信念、權利問題發生濃厚興趣，教師在課堂上就應該及時宣貫相應的理念，培養小學生的人文素養。英語課文選取的東西與學生現實生活有極大關系，教師需要好好挖掘這些聯系，讓學生感受如何做祖國的真正建設者。

例如，“Happy Chinese New Year”英語作業設計過程中，教師應分為三個階段展開設計，如，課前作業內容：“觀察與春節相關信息，以英語形式加以記錄”；課堂作業內容：“以小組形式展開關于此部分知識的討論以及研究活動，能夠將課文中的對話順利表達。”；課后作業內容：“運用互聯網技術搜集更多其他節日的英文形式，并積累在作業本中”。通過此種由淺入深的設計模式，并以學生熟悉的節日展開相應教學安排，使得英語作業教育價值得以充分展現。

（四）豐富綜合作業設計

教師在優化基于雙重減少政策的家庭作業設計形式時，應遵循以學生為導向的理念和減輕負擔、提高質量的要求。結合學生身心發展規律和學習的實際情況，創造一個更加科學，可以促進學生高效學習的健康作業形式。然后，教師可以根據分層教學的概念和課堂上不同的學習質量來進行分層設計，構建更適合小學生近期發展領域的家庭作業內容。這樣學生們就不會因為簡單的寫作而感到無聊，也不會降低小學生對難以理解的語文內容的信心。教師大致可以把學生分為三類。當學習環境良好、自主學習意識較強的學生布置作業時，小學生可以選擇在原始作業內容中添加部分擴展內容。例如，探索與教學內容相關的故事和短語，或者運用其在現實生活中學到的東西，以提高學生的實踐水平。對于學習能力和自主學習意識處于中間的學生，教師主要以鞏固教學內容進行作業設計，使學生能夠在課后做作業時，提高對學習內容的理解和掌握，不會感到太難。對于學習能力較弱、自主學習意識較弱的學生，教師可以在作業設計上可以相對簡單，采用更有趣的作業形式，使學生能夠感受到英語學習的樂趣。

結論：綜上所述，“雙減”政策提出之后，小學英語教師應通過多種方法學習政策的核心內容，通過教學研究和討論的形式總結家庭作業設計中存在的問題，努力尋找有效的解決方案，真正為學生建立有效的英語學習體系。

參考文獻：

[1]吳芳芳.“雙減”背景下小學英語作業多元化設計策略思考[J].智力，2022（36）：53-56.

[2]李冉.“雙減”背景下基于核心素養的小學英語作業設計實踐與思考[J].英語教師，2022，22（02）：173-177.