小學語文多文本閱讀學生學習策略研究

時建東

摘? 要：現如今，隨著我國教育的加快發展，多文本閱讀是一種新的閱讀方式，它突破了傳統的閱讀方式，在一定程度上改變了以往的閱讀方式。閱讀教學法拓寬了學生的閱讀視野，拓寬了他們的知識面，增加了他們的知識面，促進了學生的主動性和深度閱讀。同時，教師在進行多文本閱讀教學活動的同時，還可以通過多種方式來培養學生的思維和想象力。在此基礎上，論文根據自己的教學經驗，對如何在小學階段進行多文本閱讀教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文；多文本閱讀；學生學習策略

引言

文本閱讀，即群文閱讀，是素質教育理念下誕生的創新教學模式。開展多文本閱讀，可以提高學生的閱讀素養，讓學生于廣泛閱讀中了解社會生活，了解世界的方方面面。尤其在小學語文教學中，多文本閱讀的價值更是無須贅述，對提高學生的閱讀能力具有顯著的價值。本文將對多文本閱讀在小學語文課堂教學中的應用提出可行性建議。

1給學生明確的目的

在閱讀時，要有明確的目的，才能更好地掌握正確的閱讀方向，從而達到更好的閱讀效果。在這個階段，教師要為學生制定一個相對科學的學習目標，讓他們能夠順利地通過測試。對于小學生來說，背生詞和朗讀優美的句子是最佳的選擇。通過對生詞的大量學習和掌握，可以提高學生的語文閱讀水平。而對于高年級的學生來說，他們可以在閱讀和寫作的過程中利用大量的材料來提升自己的寫作水平。比如《守株待兔》，教師可以讓學生自由的閱讀、思考，并從中選出自己喜歡的詞匯，并找出題目，并將自己的感受記錄下來。其次，教師要使學生對自己的閱讀意圖有一個清晰的認識，熟悉課堂上的生詞，和別人交流，表達自己的意見，最后達成一定的共識。可是，如果你不肯付出，只是為了不勞而獲，那么你就很難在無意中獲得本來不屬于你的。當同學們對自己的文章有了更深刻的理解和把握后，就可以在自己的寫作中吸取其中的精髓，使自己的作品更加豐富，從而使自己的寫作能力得到進一步的提升。

2凸顯單元核心目標，落實閱讀策略的整本書實踐

提高學生的閱讀水平是關鍵。從三年級起，語文教科書中加入了一個單獨的閱讀策略單元，重點突出了學生的實際閱讀能力，使他們能夠掌握基本的、有效的閱讀策略。在閱讀策略單元中，文本的編排分為兩種：教讀課文和自讀課文。“快樂閱讀吧”是對自讀課文教學的一種延伸，它的目標是“方法示例”和“實踐應用”，是“規則辨認”與“學習應用”的實踐活動。例如三年級上冊有一本教學課文，即《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》。通過對文本的教學對學生進行了預測，并獲得了基本的預測方法。在這一單元，引入“快樂讀書吧”的教學實踐，著重于根據所學的教學方法，指導學生嘗試預測、練習，從嘗試推理童話、小說的簡單故事到預測整本書的故事脈絡，并在整本書閱讀的實踐活動中建構閱讀策略，養成主動預測、善于預測的好習慣。

3設計文本問題，提升思考深度

當下，在實施多文本閱讀時，教師常常提一些重復的、瑣碎的問題，“對不對”“是不是”這類無營養又高頻的問題，并不能提高學生的閱讀能力，反而會分散學生的注意力，讓學生對課堂心生不滿。因此，在多文本閱讀課堂教學中，教師一定要避免此類問題的提問方式。在實施多文本閱讀的過程中，教師應從宏觀的角度看待這些文本，將其視作一個整體，并設計沖突性、遷移性、比較性和討論性的問題，使學生對文本產生更加多元化的認知。例如，在教學《桂花雨》時，教師引導學生從關鍵詞句展開賞析品讀，讓學生對作者表達的思想情感產生具體化的認知，并引導學生從“借景抒情”的角度進行相關總結。既然文章表達的是思鄉之情，教師可以將此作為多文本閱讀的議題，為學生篩選其他相關的素材進行閱讀。例如，教師可為學生推薦《月是故鄉明》《祖父的園子》《梅花魂》等。教師要求學生閱讀這一組文章，并提出相關的問題：“這些文章表達的都是思鄉之情，你認為在具體的表達方式上存在哪些不同之處？或者更確切地說，作者是以怎樣的方式來表達自己的思鄉之情的？”在問題的指引下，學生在閱讀上述文本時會更有針對性，也會提高閱讀效果。學生在解讀這些文本時，會更注重分析作者運用的寫作手法，尤其是借景抒情的手法。這對學生的閱讀和寫作都具有積極的意義。在多文本閱讀過程中，設計問題是極為關鍵的，因為設計問題的初衷是高效解讀文本，加速學生對文本的理解，而且在探索文本答案的過程中，學生對文本的理解也會更加深入，這對鍛煉學生的思考能力意義非凡。

4以“方法”為路徑是多文本閱讀議題的關鍵

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文教學中，我們不僅教給學生知識，更重要的是教會學生閱讀的方法，讓學生用課堂上習得的方法進行課外閱讀實踐。所以多文本閱讀議題的提取也應把閱讀方法技巧作為很重要的一項內容，特別是對于中高年級的學生。我校老師就以“朗讀的語速”為議題進行了閱讀教學。首先讓學生回憶朗讀注意掌握語速，語速的快慢也有一定的規律，讓學生猜一猜都與什么有關。接著師生在共讀的過程中總結規律：猜作者的心情，看文章的“體型”，隨情景的變化，想角色的不同。然后再拓展相關的文本進行練習與鞏固，這樣學生清楚明白朗讀的語速是有規律可循的，不是隨自己心境自由調整的。學生在閱讀其他文章的時候一定會根據課內學習的方法去品讀、揣摩，這樣的學習是非常有價值和意義的。

結語

通過多文本的閱讀，學生的思想更開闊，從而知識范圍也會更廣。同時，隨著學生互動交流的不斷加深，他們的閱讀體驗也越來越豐富，然后他們的語言能力也越來越強。為此，我們更應該積極地研究、思考和探索多本閱讀的方式，讓學生在獲得更多知識的同時，也能感受到閱讀的魅力。

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