“雙減”背景下小學語文課外閱讀能力培養探究

黃麗容

摘? 要：在小學語文教學中，培養學生課外閱讀能力尤為重要。因此，“雙減”已經成為當下最熱門的話題，旨在減輕學生的課外壓力，提高學生的學習效率。那么在取消課外輔導后學生的語文學習應該怎么提高鞏固呢，課外閱讀就成為了一種簡潔、高效地好辦法。讀經典能幫助學生增長知識，培養情感，樹立正確的人生價值觀。在小學語文教學中，課外經典閱讀往往被忽視。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；課外閱讀；能力培養

引言

在我國教育教學改革的過程中，教學觀念發生了極大的轉變，將提升學生綜合素養水平放在了首位。課外閱讀在小學語文教學中具有激發學生興趣、拓展學生認識、提高學生寫作能力及語文綜合素養的作用。為了能夠最大化發揮課外閱讀的價值，需要語文教師根據教學現狀，以多元化的路徑實現課內外閱讀的充分融合，提高語文素養。

1小學語文課外閱讀的重要意義小學語文課外閱讀的重要意義

小學生對世界充滿好奇，閱讀是學生獲取知識、提高技能最簡單的途徑。培養學生的課外閱讀能力，能夠培養學生的思維能力。因為學生在閱讀時，需要不斷接收信息的同時，對信息內容進行思考和分析，以此來理解和感受文中所表達的內容。因此，課外閱讀教學是學生學習語文最好、最簡單的方法，也是未來成長的重要基石。此外，閱讀能有效提高學生的道德素養與語文素養的同時，也能夠很好地培養學生的人際交往能力與表達能力，影響學生終身發展。教師必須重視小學語文課外閱讀教學的開展，為學生的未來發展提供助力。

2小學語文課外閱讀現狀

在“雙減”政策的背景下，作為課內閱讀的補充，課外閱讀因為時間、地點及閱讀內容、閱讀方式更加靈活的特點，越來越多的學校開始開設課外閱讀指導課程，以提升學生的閱讀素養。但是小學生識字量少，自制力差，離開教師的指導，容易遇到閱讀難度大幅度增加、閱讀效率低、閱讀時間不固定等問題，會挫傷學生閱讀的積極性。同時，小學生對圖書館、書屋等資源利用率較低，兒童文學類書籍定價普遍偏高，且部分家長缺少個性化閱讀指導的觀念，學生家中藏書的數量、種類受經濟條件及家長文化素養、重視程度的影響較大，學生的個性化閱讀的需求并未得到滿足。一些學校圖書館里的書籍更新較慢，數量種類稀少，亦不能滿足所有小學生的課外閱讀需求。我們還要意識到，小學生的思維方式主要是形象思維，這個階段的學生容易受到外界的干擾，對形象直觀的課外讀物更加感興趣。因此，小學生在課外閱讀內容的自主選擇上具有個性化和局限性的特點，他們很可能會忽視學習需求，只挑選自己感興趣的讀物。其次，在閱讀過程中，學生缺乏高效的閱讀方法，閱讀后也很少會積極主動地進行歸納總結，這就對家長及教師的課外閱讀指導提出了更高的要求。然而，無論是家長還是教師，在課外閱讀指導方面都缺乏有效的方法，再加上很多家長和教師精力有限，即便認識到了課外閱讀的重要性，也很難做到因材施教。

3“雙減”背景下小學語文課外閱讀能力培養策略

3.1培養良好的課外閱讀習慣

對于學生的長遠發展來說，習慣決定未來的高度，語文教師需要認識到習慣的價值，并借助多種科學手段，助力學生養成主動閱讀的良好習慣。小學生由于年齡較小，缺少自我約束能力，在做事情的過程中，很容易轉移注意力。因此，不能缺少教師的正確引導，否則反而會對學生的個人發展產生不利影響。教師要引導學生了解文章選擇的重要性，合理進行課外閱讀。在當前的信息化時代背景下，電子化閱讀方式已經逐漸取代傳統紙質閱讀方式，教師可以加強對線上平臺的利用。通過該平臺給學生設置閱讀任務，實時掌握學生的閱讀情況，及時調整閱讀任務，及時幫助學生消除遇到的閱讀阻礙，確保取得良好的課外閱讀成效。在此環節，教師需要做好引導工作，并及時和學生進行溝通，了解其課外閱讀中遇到的問題，并幫助其解決。

3.2提供個性化閱讀指導

同一學習階段的不同學生或同一學生的不同學習階段，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等方面均有差異。教師應尊重學生的閱讀個性化差異，不能一刀切。這就需要教師主動同家長溝通交流，在課堂教學過程及日常生活中了解學生的興趣愛好，全方面、綜合性地認識學生在課外閱讀方面的個性化需求。從激發學生閱讀興趣入手，教師須同家長一起為學生定制一套符合其認知規律與閱讀需求的課外閱讀書單，尋找學生課外閱讀的最佳時間，列出明確的課外閱讀計劃并付諸實踐，鼓勵學生克服閱讀困難，養成終身閱讀、終身學習的好習慣。課外閱讀需要有目標性，要讓學生也積極參與到目標制定的過程中，具體到選擇哪一本書作為課外讀物，用多長時間完成閱讀，每天拿出多少時間進行閱讀，最終想達到什么目的，如何檢驗課外閱讀成效，等等。讓學生意識到課外閱讀是一項生動有趣且并不枯燥的課外作業，從而充分調動學生的主觀能動性。家長要及時反饋學生真實的課外閱讀情況，以便教師評估并了解學生的閱讀水平及需求，隨時調整課外閱讀的個性化指導的具體方式。

3.3深化閱讀評價

教師可以從鼓勵性評價著手，榮光評價機制的構建，調動學生課外閱讀的積極性，提高閱讀教學效果。在實際評價的過程中，要確保評價內容和評價方式的科學性，確保能夠促進學生全面發展，并激發其對課外閱讀的興趣。在制訂評價機制時，教師應從學生的實際閱讀情況出發，并結合語文學科的特點。首先，可以從學生的閱讀積極性著手，能夠積極主動進行閱讀的學生，可以獎勵其三朵小紅花；經過教師提醒能夠認真閱讀的學生，可以獎勵兩朵小紅花；經過教師提醒，但在閱讀的過程中不夠認真的學生，給予一朵小紅花。其次，可以從閱讀能力著手，主要包括學生的摘抄能力、精讀能力和查資料的能力，根據實際情況，合理進行評價。最后應從閱讀習慣著手，根據學生閱讀課文數據的時間、認真程度及摘抄情況，并結合實際閱讀量進行評價，這樣能夠督促學生認真、仔細閱讀，并且設置評比獎勵，能夠讓學生更加積極踴躍的閱讀，相互激勵，進一步擴大閱讀范圍。

結語

總之，在大力提倡“雙減”的教學環境下，為達到高效閱讀，提高學生文學素養的目的，小學語文教師在教育教學時必須進行有效的思考，設計計劃，采取正確的方法和教學策略。為達到逐步提高學生閱讀能力的目標，教師應采用階段閱讀指導法，通過不同的教學方法，培養學生的課外閱讀興趣，提高語文核心素養。

參考文獻：

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