小學教師教學、教研、培養一體化發展研究

周曉娟

摘要：小學階段的學習中，學生的學習狀況、學習能力都會對他們后續長期的學習產生很大的影響，所以老師應該抓住這一段時間，為他們制定合理的學習計劃，以此提升數學學科核心素養。對于今天的學生來說，天資聰穎，心靈手巧，不存在學不好數學知識一說，倒是需要一定的教學策略，引導他們走進數學知識的王國，探討數學知識的奧秘，提高自身的學習能力，為將來更好地建設祖國而努力奮斗。

關鍵詞：小學教師教學；教研；培養；一體化發展

引言

在我國的教育體制下，小學教育是整個教育系統的基礎，所以小學教育的有效性關系到學生未來的發展。小學數學是小學的一門重要課程，在小學教學中起著舉足輕重的作用。數學知識相對于其他學科來說，要抽象得多，對于小學生來說，理解起來要困難得多。如果采用傳統的方法，將會使學生更難接受。因此，如何提高小學數學教學的有效性，已成為當前小學數學教師面臨的重要問題。

1課中自學，提高學生數學思維

根據學生的身心發展規律和認知特點，數學教師可以安排他們在課堂中進行自主和合作學習，以此增加學習深度和廣度，使學生通過互動啟發彼此，掌握更加多元的學習方法，養成開放的思維習慣。教師可根據《啤酒生產中的數學——比例》一章設計自學任務：“什么是比例？比例中各部分的名稱是什么？”“比例的意義和基本性質是什么？”“比例與比有什么區別？”據此，學生可在小組中結合具體的教材內容展開研究，從中挖掘更加豐富、多元的信息，通過討論達成共識，同時按照教師設定的任務，有序地繪制表格展示學習成果，并在班級中分享，再與其他小組共同研討，以便及時發現和解決深層次的問題，形成更加完整的學習成果。通過合作，學生會養成多角度看待問題的習慣，個人的團隊意識、競爭意識也會不斷提高，同時學生能夠積累豐富的知識和技能，順利提高綜合素質，減輕學習壓力，在探索中全面發展。

2巧妙創設教學環境，使學生的情感體驗更加豐富

通過教學實踐，發現創設教學環境可以使課堂教學充滿生氣，不再枯燥乏味，更能激發學生的好奇心，豐富學生的情感和態度。為此，小學數學教師應拋棄以往的教學方法，根據數學的特點和學生的需要，創造性地創造形式多樣、內容豐富的教學情境，如通過講故事來創造趣味情境、組織競賽活動以創造競爭情境、利用多媒體展示以創設直觀教學情境、融入生活元素以創設現實情境等等，讓數學教學變得更具生命力，有效豐富學生的情感體驗，幫助學生深化對知識的認知和理解。比如，在講授“小數的性質和意義”時，本節的目的在于使學生了解小數的性質，了解其與生活之間的關系。在日常教材中，筆者通過一些生活事例，讓學生從自己的生活經歷中來分析自己的學習內容，這樣既能激發學生的學習積極性，又能提高學生對數學知識的認識。在這種情況下，巧妙地創造了教學環境，使學生的情感體驗更加豐富。

3助推進步，優化自信

小學階段是學生思維模式和學習習慣養成的關鍵時期，也是知識吸收的重要階段。在此過程中，很多學生對創造性思維的培養缺乏認識，常常在面對挫折時畏縮不前。因此，小學數學教師要充分認識到學生的這種心理狀態，在課堂上要重視對學生的肯定、鼓勵和幫助，逐漸激發他們的自信心，使他們的創新思維能力得到持續的提升。比如，老師在指導學生進行“年、月、日”相關內容的學習時，還可以在課堂上進行創新，使學生能夠根據自己的想法設計出相關的日歷模型，并將其呈現在教室中。對日歷模型制作不太擅長的同學，教師要及時地給予鼓勵和支持，使他們認識到每一次失敗都是在為成功鋪路的道理，引導他們從失敗中吸取教訓，為之后的學習和實踐累積經驗，并在一次次的嘗試中逐漸成長，最終獲得勝利。此外，老師還應給予一開始就成功的學生一定的肯定，使他們建立起學習與創新的自信，進而不斷完善他們的數學素養。

4強調學生的主體意識

在小學數學教學中，傳統的數學教學以教師為主導。學生學習的內容和方式取決于教師，學生處于完全的被動狀態，不能進行自主學習。久而久之，學生會就形成了某種惰性，缺乏對數學的思考和學習，造成教學效率低下，不能滿足新課程的要求。在新課改中，教師要重視學生的主體地位，使學生在課堂上發揮自己的主體性和學習能力，了解自己的不足，從而達到提高教學效果的目的。在“面積和面積單位”的學習中，教師可以讓學生自行學習，加深對面積與面積單位的認識，掌握面積的概念，比較面積的大小，如遇不懂的問題及時向教師請教。通過這樣的學習方式，使學生的主體地位更加突出，學生的整理與歸納的能力得到鍛煉，使得小學數學教學的有效性得到提高。

5逆向思考，找出錯誤

數學本就是一種生活與實踐并施的科目，其教育目標是解決實際問題。出現錯誤的問題在于學生思想上的不足，或是對知識掌握得不夠扎實。而學生所有的學習都是從問題開始的，通過對問題的回答，將知識內化，從而實現對問題的理解。而問題是數學教育的根本，根據當前知識采用團隊協作的方法可以進行有效判斷，筆者運用好錯誤資源，有助于學生掌握新知識，并復習遺漏的知識。比如“確定位置”，老師可以將班上的同學分成幾個小隊，由各個小隊的成員來完成任務，然后在老師的引導下，讓他們認識到自己的錯誤，糾正自己的錯誤，從而形成一個完整的知識體系。

結語

綜上所述，具體來講，教師需要尊重學生的主體地位，為學生搭建自主、合作、探究學習的平臺，并善于啟發和點撥，不斷拓展學生學習的寬度、增加其學習的深度，從而幫助其構建完善的知識體系，使學生在寬松、愉悅的環境中全面提高自身素質，進而提高數學教學的整體效果，為新課程改革工作的推進奠定堅實的基礎。

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基金項目：本文系寧夏高等學校一流學科建設（教育學學科）資助項目（編號：NXYLXK2021B10）《小學教師教學、教研、培養一體化發展研究》研究成果。