減負不減質 行思相益彰

黃麗萍

摘? 要：小學階段的語文學習非常關鍵，即是學生后續語文學習的基礎，也是幫助學生理解其他學科知識的語言能力，從而有效助力學生的綜合能力發展。“雙減”背景下，小學語文現階段的教學活動還存在諸多需要優化的地方，為保證語文教學質量和學生的學習效率，達到“減負增效”的目的，語文教師要積極探索，嘗試創新教學途徑，打造高效課堂。

關鍵詞：雙減；小學語文；教學途徑；減負增效

引言：小學階段是學生接受基礎教育的重要時期，有為學生之后的發展提供基礎鋪墊的作用。學生在小學階段承受過多的語文學習壓力，就會產生抵觸學習語文的情緒，對語文教學活動的諸多環節造成阻礙，影響教學的順利開展，更不利于語文減負增效教學目標的有效實施。因此，不管是從落實“雙減”政策還是促進語文教學成效等方面，都要重視小學語文高效教學的科學途徑探討和應用，力求達到減負增效的教學目的。現階段小學語文教學對學生的語文核心素養及學生綜合素質不夠重視，嚴重影響語文的教學效果，現就其產生原因展開以下討論。

一、“雙減”政策下小學語文教學現狀分析

1、教學觀念陳舊

傳統教學模式下，教師處在課堂主導地位，并不融入課堂教學，僅以傳授知識為主，不在意學生的學習成效及學校的教育發展。如此教學觀念導致教學方式落后，小學語文教師教學觀念偏執頑固，語文教學課堂效率不高。

2、教學內容單調

受應試思想限制，多數教師仍以學生考試成績為重，在課堂中較為關注學生的應試學習效率，并不在意閱讀能力培養，僅以教材中的課文內容為主線進行教學。但針對語文學習而言，即便是課文內容，也涵蓋著超越作者理性的感性認知，涉及到作者的心境、文章背景、時代特點等真正內涵，當前小學語文教師若不能意識到這一點，就會降低文字的教育意義。同時過于理性的教學模式會使整個課堂氛圍沉悶消極，學生沒有學習興趣和學習動力。

3、學習興趣較低

小學生的年齡決定其注意力無法長時間集中，較容易被外部環境因素所影響，轉移注意力，影響打造高效語文教學課堂。當前語文教學模式單調，學生興趣不高，甚至出現厭學情緒，學習效果不理想。教師不注意結合學生的興趣點和愛好，不足以引起學生參與語文課堂學習的積極性和主動性，影響學生對知識的吸收和掌握。

4、師生關系呆板

學習的主動權在于學生，只有學生自身主動探索才能達到最佳學習效果。現階段的語文課堂，多數教師以自身為課堂主體，嚴格控制著課堂秩序，限制學生的主觀能動性。尤其是僅重視考試成績，忽略學生的身心健康和個性成長，并沒有師生交流的機會，師生關系緊張僵硬，學生難以放松心情去接納知識和養成良好的學習習慣。

二、“雙減”政策下小學語文教學途徑分析

1、有效備課，以學生為課堂主體

教師在“雙減”背景下的有效備課是實現減負增質課堂教學的前提，教師經過全方位的提前準備，提升教學效率。同時教師要尊重學生的成長規律，生理特點、學習需求、情感表達等，利用教學資源，打造師生雙方共同參與的教學平臺。教師還要結合學生的實際學習情況，適當增加學習難度，優化教學方式，同時預設學生的學習狀況或行為，考慮教學設計的實效性。合理的教學設計既要有準確的教學目標，又要明確設計目的，把握整體教學。例如《少年閏土》一課，教師引導學生由字、詞開始，進而朗讀課文，背誦重點章節，并拓展寫作訓練，以描寫人物為主題進行寫作訓練。如此設計不僅能完成教學任務，還能兼顧學生的不同能力培養，提升教學質量。

2、科學教學，明確設計教學目標

教師在有限的課堂時間內設計的每一個教學環節都要有明確的教學目標。因此，適合學生的思維量、學生的吸收量、能完成的訓練量等都要精心參考，突出教學重點，環節清晰有條理。教師要整合整體教材的知識點和能力培養素材，減小教學內容密度，提升教學練習精準度。也可以在單元學習結束后，引導學生探索類似文章間的語文要素，整合分析，了解中心句的概念和作用，以及圍繞中心句的鋪墊寫法，提升教學效率。例如《海邊小城》《富饒的西沙群島》《美麗的大興安嶺》等描寫景色的文章，學生在對比分析中了解時間、地點、層面等不同角度的描寫手法。

3、積極參與，引導學生有效探究

引導學生積極參與課堂是“雙減”政策下的減負增質語文課堂的重要手段。教師教師合理設計教學情境，組織多種探究活動，引導學生利用所學知識主動展開研究學習。例如開展小組合作學習的方式，有效提升基礎薄弱的學生的學習水平，提高集體探究能力，讓學生找到適合自己的學習方式。教師還要密切關注學生動態，及時解決出現的問題，維持學生的參與狀態，尊重每一位學生個體，使學生均能在課堂上有所收獲。

結語：綜上所述，“雙減”政策并非減輕學生的學習質量，而是在課業壓力的基礎上提高學習效率，這就要求小學語文教師要不斷更新教學思想，創新教學方法，打造高效課堂，真正達到減負增質的教學目的，促進學生綜合素質和語文學習效率的提升。

參考文獻：

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