淺議初中美術教學中的情感教育

趙禎

摘? 要：對于學生而言，初中美術是與藝術間的早期接觸，同時其也為教師滲透情感要素的主要陣地，對于學生性格發展、正確三觀形成具備重要作用。從我國現階段初中美術教學現狀來看，大部分教師在教學中并未實現教學目的，美術教學在培養學生性格、三觀方面的作用并未得到發揮。為此，教學可強化對教學中情感滲透的重視，從而助力學生性格發展及正確三觀形成。教師可通過創設情境氛圍、比較不同作品特色來激發學生的創作意識。本文對初中美術教學中情感教學策略展開簡要分析。

關鍵詞：初中；美術教學；情感教育

前言： 美術屬于情感藝術，美術學科中蘊含極為豐富的情感要素，其對健全學生人格修養、提升學生審美情趣存在重要作用。在美術教學活動中，情感教育是其中極為關鍵的一環。教師只有在美術教學活動中將情感要素滲透其中，才可做到寓情于美。但長久以來，受應試教育等因素影響，我國初中美術教學將重心放在技能提升層面上，對學生情感感受力培養并不重視。從普通初中美術教學目的層面來講，其并非要培養出藝術家，也并不僅是提升學生美術技藝，而是對學生展開審美教育，提升其審美修養及情趣，促進其全面發展。因此，在新式教育理念指引下，初中美術教師要積極轉變自身教學觀念，改變以往重技巧輕審美的教學模式，在授課中強化對學生情感的培養。

一、注重教材中情感要素，在教學中展開情感滲透

初中美術作為藝術性學科的一種，其教材內藝術氣息濃郁，同時其也夾雜諸多情感元素，所以初中美術教材是對學生展開情感教育的一種重要工具。教材內蘊含豐富圖片和文字，在實際授課中，教師要引導學生對色彩使用巧妙之處予以了解，幫助其認知創作背景與畫家生平，從而使學生體會作品內隱藏的情感，增強學生鑒賞能力。此外，教師還授課中還可依據教學內容展開進一步延展。例如在《美術概說》（人教版）（七年級）一課講解時，教師可利用媒體設備將一些富有情感的雕塑或畫作展示給學生。在賞析《鋼鐵汗水》一畫時，教師可引導學生對畫作所蘊藏情感的進行體會，幫助學生認識鋼鐵時代的社會背景。除此之外，教師需對課堂氣氛營造予以重視，使學生在自主賞析中，與作品創作者實現情感層面的共鳴。從雕塑作品角度來講，教師在教學中可利用媒體設備為學生呈現人民英雄紀念碑，引導學生對石碑上浮雕進行仔細觀察，使學生認識到美術并非僅為紙面創作，其藝術形式尤為豐富，從而使學生對美術產生深刻了解[1]。

二、創設情感氛圍，激發學生創作意識

教師若想將情感教學充分融入美術教學中，就應幫助學生置身到畫家所創情境中，幫助學生深刻了解作者所思所想，激發學生創作意識。為此，教師在實際教學中可針對性創設情感氛圍，增強學生學習體驗，從個提高學生審美能力及藝術水平。除此之外，教師還需搜集、整理不同風格的美術作品，引導學生對這些作品展開賞析，幫助學生養成獨立分析、思考的習慣。例在教人教版初中美術《中國古代美術作品欣賞》（人教版）（七年級）一課教學時，教師可將《清明上河圖》（北宋畫家張擇端所作）用于課堂教學中，并對畫作內容講述給學生：“該幅作品主要對北宋繁榮景象進行描寫，其主要贊頌北宋勞動人們的偉大智慧。”后在學生賞析、了解該幅作品后，再引出國外抽象派所作生活描寫類作品，將我國古代細膩之作與國外富有創意的國外作品展開比較，使學生了解二者不同異同，從而對學生創作意識予以激發[2]。

三、幫助學生培養樂觀心態，強化情感培養

情感屬于感知美的首位要素，存在感染性，以情動情為情感的獨特作用，其所有藝術門類具備存在此規律。在教學中，師生主要通過言語溝通、肢體動作、表情等表達情感。在教學期間，教師運用情感交流，建立樂觀的心理環境。例如在手工制作課期間，雖然大多數學生對手工課存在濃厚興趣，但在實際操作期間，受基礎能力、天分等方面影響，其水平存在較大差異，致使部分學生學習興趣遭受打擊。對于此種情形，老師首先要自我構建積極心態，相信每位學生均各有所長，耐心與學生溝通，給予學生更多鼓勵，引導其自由發揮，不拘泥于教材資料限制，用作品將自身所思所想表達出來，在此種狀況下，學生才可做出富有創意的作品。所以在實際教學中，教師要注重情感在教學中的作用，使學生對自我充滿信心，對未來充滿憧憬。

四、強化媒體技術的使用，強化師生互動

美術屬于視覺藝術．需利用視覺獲得信息。因此，教師需強化對網絡、媒體設備等使用，由靜變動，化難為易，對教學目標予以突出，注重解決重難點問題。電教媒體存在形象、直觀、生動等特征，還具備再現、存儲等功能，在同一屏幕可同時對相關圖像、文字、動畫等予以呈現。例如在《繼承發揚中國美術優秀傳統》（人教版）（九年級下冊）一課教學中，在對山水畫發展進行講解時，教師可對多媒體教學方式予以利用，不僅對古代優秀作品圖片進行放映，還可將在網上搜集到的一些優美自然風光視頻、圖片資料進行放映。所有作品均蘊藏豐富內涵，寄托著作者的情感思想，并反映作品創造年代的特殊背景。通過賞析優秀美術作品，可使學生情感心理得以激活，使學生獲得良好的情感體驗[3]。

結論：總而言之，將情感教育融入初中美術教學中，可為素質型人才培養提供極大助力。教師要以學生實際狀況為依據，特別是心理特征等層面，在教學中持續融入情感教育，從而使素質教育得到落實，體現初中美術教學價值，幫助學生形成美術綜合素養。

參考文獻：

[1]何儉美. 淺議初中美術教學中情感教育的有效融入[J]. 電腦愛好者（電子刊），2021（4）：871.

[2]王寧. 淺談情感教育在初中美術教學中的滲透[J]. 學周刊，2020（34）：161-162.

[3]邊巴次仁. 淺析初中美術欣賞教學中的情感教育[J]. 空中美語，2020（8）：1440.