淺談小學數學核心素養的教學策略

余婷婷

摘? 要：隨著我國教育制度的不斷改革，培養學生核心素養，優化教學機制和模式，成為教育教學工作者面臨的重要課題，越來越多的一線教師認識到，培養學生核心素養對學生后續成長起到了積極作用。小學數學教師應注重結合學生實際情況，將增強學生學習動力視為導向，制定出完善的教學計劃，著重培養學生數學思維與解題能力。本文針對基于核心素養的小學數學教學意義進行探究，并提出相應的教學對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學對策

引言

核心素養下的小學數學教學方法、模式都發生了巨大變化，要求教師研究、改進教學模式并找到最佳教學方法，將培養學生的數學核心素養視為課堂教學的主要目標，也是小學數學教師完成教學大綱規定內容的必然要求。教師必須不斷優化數學教學模式，將數學核心素養融入實踐課程，提高整體教學質量，為學生以后的學習發展打下良好的基礎。

1基于核心素養的小學數學教學意義

1.1突出學生主體地位

學生的學習潛能與其自身的興趣點、性格、認知能力等方面有著密不可分的關系。課堂教育作為學生獲取知識的主要渠道，是教師指導學生建立系統性學習模式的重要路徑，想要保障學生在課堂學習環節獲取更多的知識，鞏固學生數學知識基礎，需要教師從學生的角度出發，建立“以學生為本”的教學機制，促進學生主動學習數學的同時，善于探究更深層次的理論知識。所以，小學數學教師開展日常教學工作期間，應將培養學生核心素養視為導向和目標，在“學生為主體”這一教學理念的指導下，全面完善和優化教學體系，力求推動教育教學革新工作進程。

1.2符合學生發展需求

以往的教學模式強調學生數學書面成績，導致整體教學工作出現片面性、單一性的弊端，不僅不符合多元化教學要求，還與學生自身發展相違背。在此前提下，小學數學教師應立足于大局觀的角度上，從多個角度上參與并指導學生的學習方向，加強教學管理的同時，促進教學質量與效果的提升。教師在落實教學改革工作之前，應對班級學生的實際情況進行了解，包括學生的學習能力、認知能力、興趣愛好、性格特點等多個方面，只有教師對學生有足夠的了解，才能保障教學工作有的放矢，加強學生課堂體驗。現階段，教師要有意識地培養學生創新意識和發散思維。借助多樣、高效的教學手段，幫助學生不斷豐富自身知識架構，一方面實現小學數學教學質量與效果的提升，另一方面實現向社會輸送優質人才的教育目標。

2核心素養背景下的小學數學教學改革策略

2.1強調學以致用，培養學生的應用體驗

在體驗式教學中，教師不僅要指導學生學習數學，更要引導學生應用數學。通過對小學生數學學習情況的調查發現，部分學生對知識的學習相對機械，難以運用所學知識為生活服務。針對此，教師應設計與現實生活相關的問題，引導學生進行發現和解答，讓學生體驗學習和應用數學的無窮樂趣，進而強化學生數學學習動機，提高學生數學學習效果。例如在學習了“長方形面積”的相關知識后，教師結合生活情景設計問題，并引導學生應用所學知識加以解決。題目：某小學為了使美術室更加美觀，準備在美術室的后墻貼壁紙，后墻中有一個長 2 米，寬 1 米的門。壁紙每平方米 56 元，貼完這面墻需要花費多少錢？本題考查學生對長方形面積的理解和掌握，檢測學生對長方形面積是否能夠靈活應用，能不能正確理解面積的意義。能力層級方面側重考查學生的一維空間想象能力、分析、解決問題的能力，最終指向學生的空間概念、運算能力等核心素養的發展。通過讀題分析，學生會發現要想知道貼壁紙用多少錢，就需要知道壁紙的面積，然后根據生活經驗，學生理解門上不需要貼壁紙，所以需要用長方形后墻的面積減去門的面積，再根據單價、數量、總價的數量關系，就可以求出貼壁紙的總價。學生在做題時經歷了整理信息、分析問題、解決問題的過程，綜合運用知識解決問題的能力得到了進一步的發展。在解決了這一問題之后，教師為學生設計實踐性作業，即讓學生根據解題經驗，自己收集數據、設計問題、解決問題，完成對長方形面積知識的運用。這樣的設計為學生自主體驗提供了機會，讓學生通過面積計算知識解決實際問題，鞏固遷移數學知識，達到學以致用的目的。

2.2創設數學問題情境

數學核心素養是一種復雜的能力，培養學生的數學素養，能夠讓學生更加妥善地處理數學問題，獲得問題解決的能力，為此在小學數學教學中，教師不能一味地進行講授式教學，要根據學生的認知特點和學習需要，創設問題情境，激發學生的探究欲，在真實情境中引導學生進行實踐探究，嘗試解決數學問題。在以往的教學中，雖然教師會設置數學題目，但題目大多是虛擬的問題，是為了解決問題而設置的，這類題目通常都有一個標準答案，學生只需要將所學的知識點套用到題目中，就能夠解決問題。

2.3改變評價方式

在數學教學中，教師要改變傳統的評價方式，明確評價的目的，通過評價使學生加強自我認知，引導學生不斷進步，提升綜合素養。測驗是傳統教學中評價的主要方式，這種評價方式過于注重知識性，忽視對學生其他方面能力的評價，存在明顯的弊端，不能夠客觀、全面地評價學生。評價的目的既不是將學生進行優劣等級的劃分，也不是審判學生的學業成果，而是讓學生了解自身的情況，在此基礎上進一步學習。因此，教師要注重評價的客觀性和鼓勵性，以評價為出發點，引導學生深入學習、不斷進步，提升學習自信。教師要采用新的學習評價方式，通過表現性評價幫助學生認識自我，進一步學習。表現性評價是指在教學過程中，對學生的活動過程、活動結果進行評價，根據學生的日常學習活動過程、課堂中的發言行為、作業完成情況、測驗成果等多方面進行評價，不僅關注學習的結果，也注重學習的過程，從多角度、全方位對學生評價。教師還可以制作學生檔案，記錄學生的學習過程，如成長歷程、學習情況和表現狀況等，搜集學生的學習成果，更加全面地評價學生的核心素養。

結語

綜上所述，在素質教育背景下，小學教學教師要依據核心素養進行教學改革，以學生為中心，結合學生的特性探究有效的教學方式，注重對學生數學能力的培養，從設置多樣化的教學方式、創設數學問題情境、整合綜合性的教學內容、改變評價方式等方面出發，培養學生的思維能力、問題解決能力和學習能力，使學生養成勤于動腦、主動思考的良好數學習慣，促進學生綜合素養的提升，從而達到數學教學的改革目標。

參考文獻：

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