小組合作在初中物理課堂中的應用

王立新

摘? 要：在初中物理教學中，小組合作受到教師關注。因此，小組合作學習理念是一種新型教學理念，是一種突破傳統的教學理念，在各個學科中都得到了廣泛的應用。與小組合作學習理念相呼應的是小組合作學習模式，在初中物理教學中，教師應充分認識到小組合作學習的重要作用，轉變教學理念，將學生作為學習主體，逐漸滲透小組合作學習理念，應用小組合作學習模式。事實也證明，小組合作學習模式會減少個人主義行為的出現，增強個人集體榮譽感和團隊意識，教師通過建立學習小組，選擇合適的形式、構建生生小組合作學習載體，促進物理教學效果的提高。

關鍵詞：小組合作；初中物理課堂；應用

引言

在小組合作學習中，學生的學習任務與目的更為清晰。在此基礎上，同學之間的合作不僅可以促進他們的學習熱情發展與技巧養成，而且還可以給他們更多主動探究的機會，讓他們能夠在課堂上充分地運用自己的主觀能動性，促進學習水平的提升。所以，在初中物理課堂上，教師要采取“小組合作學習”的方法，以使物理課堂充滿生機，從而使學生的整體水平得到提高。為此，初中物理教學應以教材為依據，全方位地提升學生的認識、發展和思考的能力，有利于學生實際應用能力的培養，還能夠讓學生在研究中獲得知識，加深了學生對物理知識的認識，這對學生的學習來說有著深刻的影響。

1初中物理課堂開展新型小組合作學習存在的問題

在初中物理課堂教學環節，物理教師可以引入新型合作教學模式，指引學生進行更加深層次地學習，從而提高物理課堂教學效率.在此期間，物理教師應當引入多元化的小組合作學習模式，結合小組合作學習的方式，指導學生完成學習探索.雖然部分物理教師在教學環節引入了小組活動，引導學生參與小組合作學習，但是往往只注重教學活動以及小組合作學習的形式，缺乏引入實質的合作內容，即每個學習小組缺乏明確的學習目標，存在漫無目的探索狀況.其次，在小組合作學習過程中也存在學生參與度不均衡的狀況，在小組中存在大量旁觀者，小組合作學習過程通常是由學優生或者積極性相對較高的學生參與學習探索，而學困生往往成為聽眾，被動接受其他學生的思想影響，無法在學習過程中通過自主探索來獲取相應的學習體驗、學習感悟.除此之外，小組合作教學模式也存在合作內容無價值以及合作形式過于隨意的情況，比如學生在小組合作學習過程中探討毫無意義、毫無目的的學習題目，使得部分學生喪失獨立思考的能力，從而無法進一步培養學生的自主探索能力，使得學生的學習效率大幅度降低.在初中物理課堂教學過程中，教師開展新型合作教學指導工作需要兼顧學生差異化的學習需求，但是部分教師在分組過程中沒有考慮學生層次化的學習訴求.在此期間，教師漫無目的地分組，導致小組合作學習流于表面形式，無法進一步提高學生的綜合學習品質、學習效率.教師應當在合作教學過程中參照物理學科核心素養的培養目標，積極響應當前雙減政策的號召，整合新型小組合作學習模式，優化教學方法，從而提高物理課堂教學水平.而教師在該環節也應當整合現有的教學資源、優化教學流程、改善教學方法，從而提高初中物理課堂教學效率.

2小組合作學習在初中物理課堂教學中的有效應用策略

2.1建立良好的師生關系

良好的師生關系能夠加強教師對學生的指導作用，提高學生的學習效果。在新課標要求下的初中物理教學中，教師應加強與學生之間的互動，拉近彼此的距離，讓學生不再懼怕老師，而是出于內心的尊重，從而提高指導學生小組合作學習活動的效果。首先，教師要轉變自身觀念，傳統教學中教師比較嚴厲，教學方式比較呆板，因此教師應轉變態度，以平等的態度對待學生，使學生感受到被尊重，建立平等的師生關系。在開展小組合作學習模式過程中，教師需將課堂主體地位歸還給學生，給予學生自由發揮的空間，促進學生思維的發散。其次，教師也要積極地參與到小組合作學習中，與學生共同完成學習任務，通過與學生之間的互動，融入學生中間，形成良好的師生互動模式，幫助學生快速掌握學習方法。

2.2規劃小組合作學習內容

在初中物理課堂上，老師們在學生集體學習的過程中發現了兩種不同的情況。一是內容很容易，不需要學生付出很大的努力。二是課程的難度，學生費盡心思也無法完全領會其中的意思。通過研究發現，采用團隊協作是一種行之有效的教學策略。老師要認真地思考，要不要讓孩子們參加所有的家庭作業，以及是否需要采取其他快速、高效的學習方法[2]。在課堂上，若能成功地完成整個教學輸出，則無需開展團體協作。其次，老師在教學中要引導學生進行深度反思，在合作中，要考量學生在小組合作學習中的表現有沒有提高，如果沒有，那分組討論就是浪費時間的做法。由此可見，為了使學生的物理學習能力得到進一步提升，教師必須對學生的小組合作學習及其內容進行認真的組織和規劃。

2.3完善評價機制，激勵合作

學習中遇到困難是在所難免的，小組合作學習中也會遇到困難，如果長時間或多次小組合作都無法解決問題，長期下去就會導致學生失去學習信心，也會失去對小組合作的興趣；而且，評價能夠將學生在小組合作學習中的問題和成果反饋給學生和教師，幫助學生進行自我調整，最終促進學習能力和水平的提高。教師可以構建完善的小組合作學習體系，增強小組合作學習效果。第一，教師可針對學生的表現和個人發展進行分析，客觀全面地評價學生，讓學生清楚認識到自己的不足，以促進學生綜合能力的提高。但也需注意，在這個過程中教師的評價應注重鼓勵性和積極性，不能打擊學生的信心和自尊心，確保學生始終保持積極的態度面對學習。第二，教師可以鼓勵小組成員之間相互評價，由其他學生進行評價，增加小組合作學習評價的維度，這樣也能從學生的角度去分析問題，看待問題，幫助學生更加客觀地認識到自己的能力，促進學生全面發展。第三，讓學生自我評價，剖析自身存在的不足與優勢，讓學生總結歸納小組合作學習中學到的知識，加深學生學習印象，鍛煉學生的思考能力。

結語

總體來說，在初中物理教學環節，物理教師應當開展新型合作教學模式，優化課堂教學方法，給予學生更加全面完整的合作教學指導，使得學生在小組合作學習期間能夠進行深層次、多維度地學習探究，從而提高合作教學水平.

參考文獻：

[1] 黃清登.初中物理小組合作學習課堂教學策略的實踐研究.數理化解題研究，2021（9）：67-68.

[2] 王繼承.初中物理小組合作學習課堂教學策略的實踐研究.中國校外教育，2020（1）：108-109.