小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略與應(yīng)用

魯伶俐

摘? 要：當(dāng)今，我國教育的在加快發(fā)展，整本書閱讀展現(xiàn)了名著作品思想觀念的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)了文本邏輯的豐富性、多樣性和協(xié)調(diào)性，這對豐富和發(fā)展語言、錘煉和完善思維、豐富閱讀經(jīng)驗、訓(xùn)練閱讀能力、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣具有重要的意義。然而就整本書閱讀實踐而言，還面臨兩方面挑戰(zhàn)。其一，教學(xué)隨機(jī)性大，缺乏有效指導(dǎo)。對“一般在什么時間開設(shè)閱讀課”調(diào)查問卷，大部分教師都是根據(jù)每個月的機(jī)動時間隨機(jī)開展整本書閱讀教學(xué)，只有少部分教師結(jié)合教材的“快樂讀書吧”或?qū)W校下發(fā)的必讀書目單開展整本書閱讀教學(xué)。教師并沒有將整本書閱讀教學(xué)如教學(xué)計劃一般固定下來，沒有有序安排各類課型以助推整本書閱讀，最終影響了閱讀教學(xué)的效果。其二，書目未成體系。雖然課外閱讀書目眾多，但也應(yīng)挑選出符合兒童年齡特征的書籍。部分教師推薦的名家作品，學(xué)生卻不愿意讀，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、閱讀能力，篩選出適合學(xué)生閱讀的書目。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；教學(xué)策略；應(yīng)用

引言

整本書閱讀是小學(xué)語文課程中十分關(guān)鍵的一環(huán)，而優(yōu)秀的教師輔導(dǎo)能力也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀良好習(xí)慣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。在開展課堂教學(xué)實踐中，老師更加關(guān)注學(xué)生整本書閱讀能力的提高，同時在語文課程教學(xué)過程當(dāng)中整本書閱讀應(yīng)用逐漸深入起來，從課程教學(xué)到課程評價也在不斷的加以嘗試，目前在小學(xué)語文整本書閱讀方面，教學(xué)意義和課程目標(biāo)也更加明晰，想要有效提升小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，還需要更進(jìn)一步強(qiáng)化研究和探討。下文當(dāng)中結(jié)合實際，對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式與對策加以分析研究，期望能夠給廣大同行帶來一點借鑒與參照。

1結(jié)合學(xué)生的興趣特點選擇相應(yīng)的閱讀材料和書籍，保證質(zhì)量

保證閱讀的書籍要具有正能量，同時，要結(jié)合學(xué)生的興趣點，選擇相應(yīng)的閱讀素材，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)工作的進(jìn)行。因此，選擇閱讀的材料和書籍是第一步，也是最重要的一步，作為小學(xué)語文教師，如何通過整本書閱讀教學(xué)提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀有全面的理解這至關(guān)重要。通過這樣的方式，不僅能夠調(diào)整學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)，同時，也能了解學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生對閱讀的興趣，真正進(jìn)入到閱讀教材之中，更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生選擇幾種不同的閱讀教材供其選擇，但是也要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，最好是教材中所體現(xiàn)到的作者的其他相關(guān)書籍，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀和整本書閱讀的理解和感知能力提升。例如，在人教版五年級上冊第四單元教學(xué)《少年中國說》（節(jié)選）這部分內(nèi)容時，針對梁啟超的這篇文章，只是節(jié)選了一部分的內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是針對一百多年前梁啟超先生的強(qiáng)國夢想，這篇文章只是體現(xiàn)了鳳毛麟角。因此，教師應(yīng)推薦《少年中國說》整篇文章供學(xué)生們進(jìn)行閱讀和參考，并且在規(guī)定的閱讀時限內(nèi)閱讀完畢后，在班級內(nèi)討論，結(jié)合今日的發(fā)展，梁啟超先生的夢想實現(xiàn)了嗎？這不僅對學(xué)生們來說是對閱讀的回顧，同時，也是對整本書內(nèi)容的又一次認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生們對內(nèi)容的認(rèn)知。

2精選讀本，滿足需要

不同年級、不同興趣愛好的學(xué)生，對讀本的需求、選擇存在差異。教師不能采用“一刀切”的模式，盲目按照語文教學(xué)課標(biāo)的要求，為學(xué)生“強(qiáng)推”閱讀文本，如此一來往往事與愿違、難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果，更容易讓學(xué)生厭煩從事閱讀類的活動。教師需努力做到依據(jù)學(xué)情精選讀本，滿足學(xué)生的內(nèi)心需要、滿足其對閱讀的渴望，在跟隨作者的腳步一起探索新世界的過程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升、精神面貌得到巨大改觀。鑒于本班級學(xué)生最近熱衷于分享神話類故事，教師決定相機(jī)引導(dǎo)他們閱讀《西游記》，考慮到小學(xué)生的文字理解水平不高，不善于閱讀文言文版本的《西游記》，教師特意通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜尋到白話版閱讀文本，并積極推薦給全班學(xué)生。由于此類讀本剛好符合學(xué)生的內(nèi)在需要，因此不需要教師刻意干涉，他們也能自覺做到在課余時間與同伴共同閱讀，并積極結(jié)合閱讀情況展開討論，一時間班級內(nèi)掀起了一股“西游熱”。能讀懂經(jīng)典、具備博覽群書的好習(xí)慣，此類學(xué)生的視野相對開闊，閱讀與習(xí)作水平高于同年齡的學(xué)生，其語文基礎(chǔ)知識也相對扎實。

3開展閱讀推進(jìn)課

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)流程當(dāng)中，閱讀推進(jìn)課也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對學(xué)生整本書閱讀實際狀況予以足夠關(guān)注，并對學(xué)生整本書閱讀過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理，深入探討整本書閱讀的主題，同時在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行幫助，調(diào)動學(xué)生比較廣泛地進(jìn)行閱讀，讓其了解其中的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。當(dāng)他們進(jìn)入整本書共讀階段時，也會統(tǒng)一的一對一閱讀書籍，此時就會引導(dǎo)他們熟讀書本當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)，并通過課堂互動，使他們充分感受閱讀帶來的價值。如學(xué)生通過以課堂問答形式開展活動，則因為他們分別具有不同的閱讀重心，所以有些細(xì)節(jié)可以完全掌握，可是對其他人則不一定了解。此外，在學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師也需要特別注意老師與學(xué)生之間的互動，比如在閱讀教學(xué)之前，讓他們一起探討整本書內(nèi)容，這一過程是十分愉快的，而且許多學(xué)生也樂于加入其中，大家可以共同討論這本書，并且他們在討論過程當(dāng)中也可以迸發(fā)出自己的一點想法，釋放自己的壓力，同時也對自身的閱讀體會加以探討，每個學(xué)生在讀整本書方面思考視角都是不同的，為了激發(fā)他們主動思考外，在整本書閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要充分重視他們的主體地位，并且啟發(fā)學(xué)生自由的進(jìn)行討論。

結(jié)語

新時代的整本書閱讀教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要影響，因為新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，同時，也對學(xué)生的分析能力及全面發(fā)展提供了更加堅實的保障。因此，在當(dāng)前教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)過程中，一定要采取前沿的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到整本書閱讀之中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并且將整本書閱讀價值充分體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙玉艷.試論小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].科技展望，2016（28）：231.

[2] 楊孝恒.探究小學(xué)語文教學(xué)中高年級閱讀學(xué)習(xí)的有效策略[J].考試周刊，2021（11）：35-36.

[3] 王寒寒.做好小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略研究[J].新課程，2020（31）：48.