高中語文群文閱讀教學策略分析

林潔

摘? 要：當今，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，閱讀課程是高中語文教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的創(chuàng)新能力，還可以提高學生的讀寫能力和思維能力。然而，由于傳統(tǒng)的教學理念、教學模式等因素的制約，目前的高中語文閱讀教學仍有許多不足之處，很難提高學生的閱讀能力。因此，在閱讀教學中，教師要及時更新和優(yōu)化閱讀教學模式，并充分利用這種新的閱讀教學手段，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；群文閱讀；教學策略

引言

語文是高中教育階段的一門重要文化課程，有著較強的綜合性和實踐性，在對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。閱讀對應的是語言輸入的過程，這也使其成為語文教學中極為重要的模塊。通過對該教學模塊的優(yōu)化創(chuàng)新，能夠極大促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。然而單篇閱讀教學模式存在較大弊端，嚴重抑制了學生閱讀效率和閱讀思維的提升。這就要求高中語文教師意識到這點，并積極探索更為先進的閱讀模式和方法。鑒于此，本文主要以群文閱讀教學模式為例，就如何實現(xiàn)高中語文閱讀教學創(chuàng)新進行了簡要分析。

1開展閱讀交流、分享會

在傳統(tǒng)高中語文發(fā)展群文閱讀教學中，為實現(xiàn)合理性的閱讀，節(jié)省課堂教學時間，教師會在教學中直接為學生講述群文閱讀，從而讓學生進行廣泛的閱讀，但是教師不能組織學生之間交流與分享，導致學生在群文閱讀內容認識上存在一定片面性，難以構建適宜的群文閱讀氛圍，長此以往，學生自身的興趣也不能得到健全發(fā)展，會嚴重限制群文閱讀教學的發(fā)展，難以養(yǎng)成健全的核心素養(yǎng)，無法符合新課程改革發(fā)展下閱讀教學的實際目標。對于上述的情況，語文教學發(fā)展群文閱讀中，教師需要在核心素養(yǎng)導向下，引導學生進行閱讀交流與分享，保證這樣的形式體現(xiàn)學生在群文閱讀中的實際地位，發(fā)展學生群文閱讀知識興趣，構建適宜的氛圍，在群文閱讀中找到知識學習的樂趣，更為關鍵的是發(fā)展學生健全的表達能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步提升。例如，在教學《祝福》一課時，教師需要全面依照核心素養(yǎng)的發(fā)展，組織學生積極交流與分享。針對這節(jié)課，教師需要引導學生對文章進行大致略讀，之后為學生講述創(chuàng)作背景，引導學生對文本知識內容學習產生興趣，之后引導學生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》等課外讀物，組織交流分享會，更好地投身到文學作品的學習中，提升閱讀水平，提升文字的感知能力。

2注重思維發(fā)展，組織交流與分享

閱讀教學有一定的主觀性，教師要重視學生的個體閱讀體驗。學生通過閱讀，不僅可以與作者進行對話，而且還可以在此基礎上進行深入思考，獲得真切的閱讀體驗。同時，在閱讀的過程中，學生對文章內容既會認同，又會質疑。因為閱讀文本的結構很完整，所以學生在閱讀結束后，就會忘記之前產生的質疑。在高中語文群文閱讀教學中，教師應深入了解學生的思維動態(tài)，讓學生在閱讀過程中形成辯證的思維能力，促進學生個性發(fā)展和思維能力提升。群文閱讀的另一個特征就是開放性，能夠有效激發(fā)學生的求異性。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點，培養(yǎng)學生的質疑意識，這是培養(yǎng)學生辯證思維能力的方式之一，有助于提升學生的思維品質，促進學生更好的發(fā)展。比如，在教學《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師可以讓學生先閱讀課文，梳理故事情節(jié)，然后將《水滸傳》中與林沖相關的故事情節(jié)展示給學生，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。在這一過程中，學生可能會產生疑問：“豹子頭”——林沖的特點體現(xiàn)在哪里？林沖有高強的武藝，但他為什么一直“忍”？英雄的標準有哪些？接著，教師可以讓學生閱讀《水滸傳》中的其他英雄人物故事和《隋唐英雄傳》《三俠五義》《李自成》等其他文學作品，讓他們在閱讀結束后談談自己感興趣的人物（燕青、魯智深、秦瓊、展昭）或者自己喜歡的情節(jié)，傾聽別人的看法；小組之間可以開展合作與探究，解決問題，用文字形式記錄自己的所思所感，將文章裝訂成冊，在班級中傳閱。在這個過程中，學生能夠根據(jù)自己的興趣點，對部分段落進行反復閱讀，感受其中蘊含的文字美，然后從不同角度出發(fā)，形成對文章的深刻理解。這樣，學生的交流能力、文字感知能力能夠得到進一步提升，學生的思維能力能夠得到鍛煉，從而提升語文學科核心素養(yǎng)。

3重學生的主體性

在群文閱讀模式中，教師要轉變傳統(tǒng)的師生關系，突出學生的主體性，以“讀”為中心。特別是在強調學生的主體性時，要注意以下幾點：（1）教師在進行群文閱讀時，要根據(jù)課本的內容，設定適當?shù)拈喿x目的，確保學生在閱讀過程中不會有過度干擾，能充分發(fā)揮其主導作用，促進學生的積極參與。（2）通過問題的設計，使學生能夠更好地理解。群文閱讀教學中，教師可以充分利用閱讀資料，設計出與之對應的問題，并通過對問題的思考，得到相應的解答，逐步達到多種語篇的有效整合，從而達到深入閱讀的目的。（3）交流。在群文閱讀中，不同的學生會有不同的觀點，教師可以組織學生根據(jù)自己的閱讀習慣，以互動的方式進行講解，從而促進學生的閱讀。

結語

綜上所述，群文閱讀教學模式有著較高的實用價值，尤其在高中語文閱讀教學中，群文閱讀教學模式的合理運用，可以幫助學生從整體角度去把握閱讀文本，深化學生的閱讀感悟，提升學生閱讀水平。因此，高中語文教師應意識到這一點，結合學生的閱讀習慣和特征，積極開展群文閱讀活動，為學生的語文閱讀提供全新的視角，促使他們掌握更加高效的閱讀方法，提升他們的閱讀水平。

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