指向核心素養(yǎng)的初中地理單元教學(xué)策略

郭建寶

摘? 要：在開展地理教學(xué)的環(huán)節(jié)中，核心素養(yǎng)是最具有學(xué)科本質(zhì)且可以體現(xiàn)學(xué)科價值的一種素養(yǎng)。將其作為人文教育的主要內(nèi)容能夠助力素養(yǎng)教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，為教育強國建設(shè)奠定基礎(chǔ)。與其他學(xué)科相比，地理學(xué)習(xí)更強調(diào)在基礎(chǔ)性原理的基礎(chǔ)上進行理性推導(dǎo)的過程，注重知識的整體性與綜合思維的應(yīng)用。但要讓知識扎根生長需要依賴框架的支撐，因此，以搭建點、線、面結(jié)合的知識脈絡(luò)為主的單元教學(xué)開始受到關(guān)注。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；單元教學(xué)；策略

引言

教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在設(shè)計之前，教師需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進行深入研讀，才能保證后續(xù)教學(xué)設(shè)計的順利開展。在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)之后，需要梳理出清晰的課標(biāo)要求，并針對各個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方式、手段和流程。在此過程中，應(yīng)對課程要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行有效整合，梳理出教材單元內(nèi)不同地理知識點的內(nèi)在聯(lián)系，整合教材單元中的相關(guān)內(nèi)容，通過確定單元主題、單元目標(biāo)、單元重點難點、教學(xué)方法等策略設(shè)計單元教學(xué)流程，從而完善單元教學(xué)體系，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的快速生成。

1初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，在實際教學(xué)過程中存在以下問題：（1）教師過分依賴教材，通常按照教材內(nèi)容進行單一課時的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計方式對單元整體設(shè)計有所忽略，無法體現(xiàn)出知識點在課程體系中的地位與作用，在割裂知識結(jié)構(gòu)的同時，還破壞了各個單元知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使得課堂講解的內(nèi)容呈現(xiàn)出碎片化的缺點，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，還阻礙了整體知識體系的構(gòu)建。（2）在往常設(shè)計教學(xué)案例時，教師直接按照教材進行設(shè)計，很少將學(xué)生的生活案例融入其中，導(dǎo)致教學(xué)案例與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，所學(xué)知識無法應(yīng)用到生活中，對學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)只能流于形式。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種體現(xiàn)，也是對課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新應(yīng)用，目前在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的很多教材都具有新穎的編排結(jié)構(gòu)，可以將不同知識點的分布與內(nèi)容進行有機整合，從而呈現(xiàn)出獨具特色的地理教學(xué)體系。對于相同知識點、地理實踐能力的培養(yǎng)，不同版本的教材會選擇不同區(qū)域作為教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使部分教材選擇了同一區(qū)域，那么也會選擇此區(qū)域的不同地點作為案例來引導(dǎo)教學(xué)。雖然通過這種方式能夠幫助學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)的地理知識，形成一定的地理實踐能力，但是與初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比，學(xué)生所構(gòu)建的初中地理學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)還不具備系統(tǒng)性特點，這也體現(xiàn)出學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識不扎實，而且缺乏綜合性和整體性。

2核心素養(yǎng)的初中地理單元教學(xué)策略

2.1開展互動教學(xué)活動，樹立學(xué)生地理觀念

初中地理中核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以地理核心觀作為前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)過于注重學(xué)生知識記憶和刷題，忽視地理知識背后蘊藏的地理核心觀念。在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以地理教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生透過表面看問題，深入思考和分析地理知識。教師在給學(xué)生講解地理知識的同時，要深入發(fā)掘其中的地理核心觀念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展深入理解知識內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的人文地理觀和世界觀。

2.2創(chuàng)設(shè)真實情境，激活綜合思維

情境創(chuàng)設(shè)是如今教育教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常應(yīng)用的手段之一，有著新穎有趣、形式多元的特點，其最為主要的優(yōu)勢就是能對學(xué)生心理進行暗示，讓學(xué)生更加輕松地掌握教師講解的內(nèi)容。情境教學(xué)除了可以引導(dǎo)學(xué)生的思想和理念，還會增進教師和學(xué)生之間的感情，拉近他們和教材之間的距離，讓他們對自己所學(xué)的知識有更加深層次的了解，知曉這些知識點在現(xiàn)實生活中的重要性，幫助學(xué)生建立正確的思維感知。最為關(guān)鍵的是，情境教學(xué)不僅能增強學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在對問題進行分析以后，再系統(tǒng)地展示答案，還能鍛煉他們的理解能力、觀察能力甚至是發(fā)散思維能力，為他們后續(xù)階段綜合思維的培養(yǎng)鋪墊基礎(chǔ)。因此，教師在開展教學(xué)的時候，一定要通過情境創(chuàng)設(shè)方式的應(yīng)用，達成預(yù)期的效果和目標(biāo)，更好地對學(xué)生進行培養(yǎng)。

2.3突破重點難點，將復(fù)雜問題簡單化

重難點知識是單元教學(xué)活動的重要內(nèi)容，也給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)難度，如何突破單元教學(xué)活動的重難點，是教師設(shè)計單元教學(xué)活動時首要解決的問題。此時，可以將“深入淺出”教學(xué)方法引入到單元教學(xué)設(shè)計中，這種方式能將復(fù)雜的問題變得簡單直接，從而幫助學(xué)生深刻理解地理知識，順利達成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計單元教學(xué)活動時，首先應(yīng)圍繞教材單元知識明確各個課時的重點與難點，一方面能夠篩選出此單元的核心問題，幫助學(xué)生一層層剖析問題，一方面可以利用“幾何地圖”教學(xué)法突破難題。此單元涉及我國的疆域、人口、民族等知識，每一個小節(jié)的重難點都不同，那么教師可以先明確出各個小節(jié)的重難點。比如“疆域”的重難點為：了解我國34個省級行政區(qū)域單位的名稱、位置和輪廓特征；“人口”的重難點為：掌握我國人口政策及前后變化，分析人口分布東多西少的原因；“民族”的重難點為：了解我國民族的構(gòu)成特點、分布特點，對民族政策進行認(rèn)識與理解。認(rèn)真分析上述重難點內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，三者之間有著環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，通過綜合整理確定本單元的教學(xué)重難點為：了解有關(guān)我國位置、疆域、行政區(qū)劃、人口和民族等方面的基本國情與人口政策。

2.4以單元為依托，積極組織實踐性活動。

在課堂教學(xué)中明確教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)后，教師還需要根據(jù)核心問題，開展實踐性探究活動，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)向下實現(xiàn)搜集、整理、分析、篩選、應(yīng)用資料等一系列完整的自主學(xué)習(xí)流程，鍛煉學(xué)生的綜合能力與自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知思維與地理實踐力。例如，在“中國的地理差異”單元內(nèi)容教學(xué)完畢后，組織學(xué)生搜集本地生產(chǎn)信息，結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)選擇最有研究價值和發(fā)展前景的產(chǎn)業(yè)，擬定一個促進其持續(xù)性發(fā)展的方案，以推動本地經(jīng)濟健康發(fā)展。

結(jié)語

地理作為一門人文性和工具性學(xué)科，將環(huán)境資源、社會經(jīng)濟和人口發(fā)展等內(nèi)容進行整合，知識內(nèi)容豐富，實用性強。因此，在初中地理教學(xué)中，教師結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實際情況，從多個層面優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，能夠進一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效地理課堂。

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