以關鍵問題解決為抓手，培育學生家國情懷素養(yǎng)

朱啟平

【摘 要】在普通高中歷史教學中，培育和發(fā)展學生的家國情懷素養(yǎng)是實現(xiàn)歷史課程立德樹人育人目標的重要途徑。家國情懷是一種內(nèi)隱情感，學生家國情懷素養(yǎng)的培育不是顯性的簡單說教，而應以關鍵問題解決為抓手，以具體歷史知識為依托，應該是一個隱性的潤物無聲、水到渠成的過程。教師通過關鍵問題整合教學內(nèi)容，引導學生結合相關內(nèi)容及學習材料在相對陌生、開放、復雜的真實情境下解決對應的關鍵問題，在問題的解決過程中，形成歷史理解和認識，潛移默化地培育學生的家國情懷素養(yǎng)。

【關鍵詞】關鍵問題 家國情懷 核心素養(yǎng) 案例分析

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出：“歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”在五大核心素養(yǎng)中，唯物史觀起統(tǒng)領作用，為諸素養(yǎng)的實現(xiàn)提供理論指導；時空觀念是歷史學科核心思維，任何歷史事件、歷史人物都處在特定時空環(huán)境，在理解、評價歷史事件和歷史人物的時候要充分考慮特定的、具體的時間和空間條件，懷有溫情和敬意，才能更加準確、全面認識歷史；歷史是過去發(fā)生的一切，研究歷史依靠過去遺留下的各種痕跡（即史料），史料實證是研究歷史最主要的途徑；歷史解釋不是一堆具體史料的堆砌，而需要在一定歷史觀的指導下，運用一定史學研究方法對過去一切進行建構、理解和評價，形成對歷史的認識；家國情懷是通過歷史學習形成核心價值觀，彰顯歷史教育立德樹人的育人功能。五大學科素養(yǎng)內(nèi)涵各有不同，但又是一個相互聯(lián)系的整體。在諸素養(yǎng)中，家國情懷素養(yǎng)是學生通過歷史學習，形成正確價值觀念。在教學中教師應引導學生從歷史角度關心國家前途命運、關注世界發(fā)展，為使學生成長為一名具有中國情懷和國際視野適應未來社會需要的人才做出努力。在歷史教學中，培育學生家國情懷素養(yǎng)是培根鑄魂工程，對學生的終身成長具有至關重要的意義。本文以《中外歷史綱要（上）》“人民解放戰(zhàn)爭”一課為例，以關鍵問題的解決為抓手，探討培育學生家國情懷素養(yǎng)的策略。

學科教學關鍵問題是指在教學中對教學內(nèi)容起統(tǒng)領作用，基于核心知識，對學生學科思維能力的提升、學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，以及健全人格的塑造等方面有著重要影響的教學問題。學科教學關鍵問題與學科大單元、大概念、大主題密切相關。在普通高中歷史教學中，教師圍繞專題核心內(nèi)容，凝練專題中的關鍵問題，并通過關鍵問題對教材知識進行轉(zhuǎn)化和整合，以關鍵問題解決為抓手，為學生學習創(chuàng)設問題情境，為學生理解歷史內(nèi)在邏輯提供思維腳手架，引導學生通過對關鍵問題的解決形成歷史理解和認識，從而培育學生家國情懷素養(yǎng)。

一、解讀《課標》，制訂合適的教學目標

《課標》是教師教學和評價的依據(jù)，教師應結合學情及《課標》要求，制訂合適的、可檢測的、可達成的教學目標，通過關鍵問題的解決落實對應的教學目標。以《中外歷史綱要（上）》“人民解放戰(zhàn)爭”為例，教師制訂教學目標如下：（1）在初中八年級歷史課程學習的基礎上，通過時間軸梳理人民解放戰(zhàn)爭相關史實，了解人民解放戰(zhàn)爭的進程。（2）通過表格和材料分析，引導學生自主歸納人民解放戰(zhàn)爭時期國民黨和共產(chǎn)黨在軍事、經(jīng)濟和政治三個方面的較量，在唯物史觀的指導下分析這些措施為人民解放戰(zhàn)爭的進程帶來的影響。（3）能夠結合史料及初高中所學知識，從當時的情境和歷史角度認識戰(zhàn)爭結果，并分析戰(zhàn)爭勝負背后的原因，引導學生總結歷史的經(jīng)驗教訓，認識和體會中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福的初心和使命。

二、根據(jù)教學目標，創(chuàng)設關鍵問題

圍繞教學目標，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，設計關鍵問題。在普通高中歷史教學過程中，關鍵問題的設計有利于聚焦教學主旨，讓教學內(nèi)容結構化，為達成教學目標服務。針對本課，教師設計如下關鍵問題。

（1）抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國出現(xiàn)了哪兩種不同的建國方案？為什么會形成這兩種方案？當時的中國人民和民主黨派支持哪種方案，為什么？說明什么問題？中國共產(chǎn)黨為和平建國做了哪些努力？

問題分析：引導學生自主閱讀教材，歸納出抗戰(zhàn)勝利后，中國出現(xiàn)了兩種不同的建國方針：中國共產(chǎn)黨提出“和平、民主、團結，成立聯(lián)合政府”的主張；而國民黨表面上追求“和平建國”，背地里卻堅持獨裁和內(nèi)戰(zhàn)的主張。結合當時的時代背景，中國相繼經(jīng)歷了北伐戰(zhàn)爭、國共對峙及14年抗日戰(zhàn)爭，長期戰(zhàn)亂給人民生命財產(chǎn)安全帶來嚴重損失，人民渴望和平。因此，當時的中國人民和民主黨派選擇支持中國共產(chǎn)黨的主張。關于當時為什么會形成這兩種方案，教師要引導學生運用唯物史觀分析，中國共產(chǎn)黨以全心全意為人民服務為宗旨，代表人民的利益，提出“和平、民主、團結，成立聯(lián)合政府”的主張，是由共產(chǎn)黨的階級屬性決定的；而國民黨代表大地主、大資產(chǎn)階級的利益，堅持獨裁和內(nèi)戰(zhàn)，符合國民黨的階級屬性。當時的中國人民和民主黨派選擇支持共產(chǎn)黨提出的方案，說明只有堅持人民利益至上，才能贏得廣大人民的支持。在教學中，教師引導學生運用唯物史觀群眾觀來分析，說明中國共產(chǎn)黨獲得支持關鍵是因為代表了中國最廣大人民的根本利益。為了實現(xiàn)和平建國的愿望，1945年8月至10月中國共產(chǎn)黨參加重慶談判，簽訂“雙十協(xié)定”，與國民黨達成“堅決避免內(nèi)戰(zhàn)，建設獨立、自由和富強的新中國”的共識；1946年1月，中國共產(chǎn)黨參加重慶政治協(xié)商會議，通過和平建國綱領案等協(xié)議。

（2）解放戰(zhàn)爭中，國民黨和共產(chǎn)黨是如何在軍事、經(jīng)濟和政治等各方面進行較量的？這種較量對解放戰(zhàn)爭的進程產(chǎn)生怎樣的影響？

問題分析：教師引導學生進行問題分解，從軍事、經(jīng)濟和政治方面歸納出國民黨和共產(chǎn)黨進行全方位較量的基本史實，為學生家國情懷素養(yǎng)的培育做知識鋪墊。在軍事方面，1946年6月，國民黨進攻中原解放區(qū)，全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。內(nèi)戰(zhàn)伊始，國民黨在軍隊數(shù)量、軍備、外援等方面都占據(jù)絕對優(yōu)勢，相繼對共產(chǎn)黨領導的軍隊發(fā)動全面進攻和重點進攻，共產(chǎn)黨領導人民軍隊相繼粉碎了國民黨軍隊的進攻：1947年6月，劉伯承、鄧小平率領大軍千里秘密躍進大別山，揭開了戰(zhàn)略反攻的序幕；1948年秋，人民解放軍相繼發(fā)動遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，給蔣介石領導的國民黨軍隊以沉重打擊，為戰(zhàn)爭全面勝利奠定基礎；1949年4月，渡江戰(zhàn)役，人民解放軍占領南京，國民黨敗退臺灣，中國共產(chǎn)黨領導人民取得新民主主義革命的最終勝利。在經(jīng)濟方面，國民黨濫發(fā)紙幣，實行反動的經(jīng)濟政策，國統(tǒng)區(qū)人民生活水平急劇下降，爆發(fā)了以“反饑餓、反內(nèi)戰(zhàn)、反迫害”為核心的大游行，國民黨政權面臨著統(tǒng)治危機；共產(chǎn)黨頒布了《中國土地法大綱》，在解放區(qū)推行土改運動，實現(xiàn)耕者有其田，取得了廣大人民的支持。在政治方面，1946年年底，國民黨召開“國民大會”，繼續(xù)堅持獨裁和內(nèi)戰(zhàn)；而共產(chǎn)黨于1949年春召開七屆二中全會，提出“兩個務必”的主張，贏得廣大人民的支持。

在梳理基本史實后，進一步引導學生認清國民黨和共產(chǎn)黨在軍事、經(jīng)濟和政治方面的較量：國民黨一系列倒行逆施損害了廣大人民的利益，加速政權崩潰；而共產(chǎn)黨在政治與經(jīng)濟方面采取一系列順應民心民意的做法，贏得廣大人民和民主黨派的支持，為軍事勝利奠定堅實的群眾基礎，加速了人民解放戰(zhàn)爭的勝利。

（3）根據(jù)材料，結合所學知識回答，為什么統(tǒng)治中國22年之久的強大的南京國民政府在大陸統(tǒng)治覆滅，而當時弱小的中國共產(chǎn)黨卻領導中國人民取得新民主主義革命的最終勝利？關于這場戰(zhàn)爭，你有哪些思考？

展示材料：1945年抗戰(zhàn)結束后，蔣介石擁有的裝備精良的正規(guī)軍達到空前規(guī)模的430多萬，盟軍援助中國抗戰(zhàn)的所有優(yōu)質(zhì)武器都在國民黨軍手中。此時，共產(chǎn)黨的全部正規(guī)軍總計127萬，其中不少部隊武器依舊是土制槍支和大刀長矛……而且，共產(chǎn)黨沒有一艘軍艦和一架戰(zhàn)機。……1946年，當外國記者問與國民黨軍隊的作戰(zhàn)能否取勝時，毛澤東同志在回答中甚至連“軍隊”這兩個字都沒有提到，他只是說：“那就要看我們的土地改革工作完成得好不好。……如果我們能夠解決土地問題，我們就一定會勝利。”因為對于苦難的中國來講，最大多數(shù)的人是誰？是占總?cè)丝谌种陨系霓r(nóng)民。

—王樹增《解放戰(zhàn)爭勝利的啟示》

問題分析：根據(jù)材料，創(chuàng)設教學情境，提出關鍵問題—為什么統(tǒng)治中國22年之久的強大的南京國民政府在大陸統(tǒng)治覆滅，而當時弱小的中國共產(chǎn)黨卻領導中國人民取得新民主主義革命的最終勝利？結合第二個關鍵問題的內(nèi)容，引導學生分析得出：國民黨在政治上，堅持一黨專制獨裁，孤立無援；經(jīng)濟上，濫發(fā)紙幣，物價飛漲，貪腐嚴重；軍事上，派系林立，士氣低落。共產(chǎn)黨在政治上，民主協(xié)商，多黨支持；經(jīng)濟上，土地改革，人民支持；軍事上，團結一心，士氣高昂。通過對問題的解決，學生能夠認識到國民黨失敗在于失去民心，共產(chǎn)黨領導人民軍隊取得最終勝利關鍵在于得民心。最后一問為開放性問題，不設置統(tǒng)一的答案，教師引導學生從不同角度思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。

這三組關鍵問題的設置，有梯度，有層次感，由易到難，由淺入深。學生在解決問題的過程中，體驗到學習的成就感。最后一個開放性問題調(diào)動了學生的學習積極性，引導學生進行深度學習，培養(yǎng)了學生的高階思維。三組關鍵問題切合《課標》要求，抓住本學習專題的主干知識，讓學生思維聚焦，為學生學習提供抓手，教師通過關鍵問題的解決，循序漸進，潛移默化培育學生學科核心素養(yǎng)，尤其是家國情懷素養(yǎng)。

三、通過關鍵問題引領，整合教學內(nèi)容

《課標》指出，在高中歷史教學中，教師以教科書為依托，對學習內(nèi)容進行梳理，創(chuàng)設該專題的關鍵問題，“并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關鍵問題對教學內(nèi)容進行整合”。本課上承抗日戰(zhàn)爭的勝利，下啟中華人民共和國的成立，教材內(nèi)容共有8頁，正文部分“爭取和平民主的斗爭”“全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)”“國民黨政權的統(tǒng)治危機”“新民主主義革命的勝利”四個子目，三則史料閱讀材料，一則學思之窗材料，一則歷史縱橫材料，兩個思考點，一個問題探究，一則學習拓展，四個學習聚焦，教材容量大，教學時間緊。如果按照傳統(tǒng)教學方式，面面俱到、事無巨細地講解，一節(jié)45分鐘的歷史課很難完成教學任務。因此，結合學生初中歷史課程的學習，教師以三組關鍵問題為引領，整合本課學習內(nèi)容如下（見圖1）。通過整合讓教學有了明確的主線和結構。

四、以關鍵問題解決為抓手，落實家國情懷素養(yǎng)

《課標》指出：“歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面是一個相互聯(lián)系的整體。在教學過程中，教師既要注重對某一方面學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。”因此，歷史教學不是把每堂課拆分成五個部分培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)，而是以關鍵問題解決為抓手，在研讀史料、分析和解決問題中，在培養(yǎng)學生諸素養(yǎng)的同時，潛移默化地培育學生家國情懷素養(yǎng)。以本課為例，教師借助課文中的史料引領學生多維度歸納、比較解放戰(zhàn)爭中國共兩黨在軍事、經(jīng)濟和政治上的較量，培養(yǎng)學生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)，同時為第三組問題戰(zhàn)后思考提供知識依托，從而為培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)做一定的知識鋪墊。通過三組關鍵問題的解決，學生自然體會到南京國民政府在大陸的統(tǒng)治覆滅是因為國民黨不能解決中國社會的根本矛盾，國民黨的倒行逆施損害廣大人民的切身利益，沒有得到廣大人民的支持而失敗；而中國共產(chǎn)黨不斷與時俱進，順應歷史潮流和人民呼聲，在人民的支持下取得戰(zhàn)爭最終勝利。最后，引導學生從中國近代史長時段看問題，讓學生認識到中國共產(chǎn)黨自1921年成立以來，始終堅守為人民謀幸福、為民族謀復興的初心。在這份初心的指引下，中國共產(chǎn)黨帶領人民完成救國大業(yè)、興國大業(yè)和富國大業(yè)，邁向強國大業(yè)的征途。作為新時代高中生，學生應珍惜當下，堅定“四個自信”，勤奮學習，為建設更加美好的祖國貢獻自己的力量。

總之，在普通高中歷史教學中，培育和發(fā)展學生的家國情懷素養(yǎng)是實現(xiàn)歷史課程立德樹人育人目標的重要途徑。教師通過關鍵問題整合教學內(nèi)容，引導學生結合相關內(nèi)容及學習材料在相對陌生、開放、復雜的真實情境中解決對應的關鍵問題，在問題解決中形成歷史理解和認識，潛移默化地培育和發(fā)展學生的家國情懷素養(yǎng)。

本文系2021年畢節(jié)市教育科學規(guī)劃課題“高中歷史學科教學中融合研究性學習的實施策略研究”（項目編號：2021096）、2022年貴州省教育科學規(guī)劃課題“基于批判性思維的高中歷史問題鏈教學研究”（項目編號：2022B153）的階段性研究成果。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第一中學）

責任編輯：趙繼瑩