為自己而學，為學生而學: 芬蘭教師的發展原動力

張婷?王菲

作為一個不考試的國家，芬蘭屢次在PISA測試中取得驕人成績。完善的中小學教師在職培訓體系是芬蘭建設高質量師資隊伍、取得教育成就的關鍵助力。自20世紀50年代起，各國普遍開始重視中小學教師在職培訓。經過長期發展，芬蘭中小學教師在職培訓體系已由框架構建轉向以教師內生動力賦能專業發展的精細化設計。其中，芬蘭對教師專業發展內生動力的釋放滲透于培訓目的、培訓內容、培訓實施、培訓評價等各個環節。后疫情時代，各國教育都面臨全新的沖擊與挑戰，要想穩住教育發展態勢，進一步促進教育發展，在教師培訓方面仍需借鑒他山之石，攻己之玉。

我國中小學教師在職培訓本就存在種種現實困難，“雙減”政策全面推進之際，中小學教師在職培訓亟須探求新道路、摸索新方法、實現新突破。如何給“雙減”政策下的中小學教師做好加法？如何讓中小學教師在職教育真正滿足教師需求？如何以教師內生動力賦能教師職后的長足發展？系統研究芬蘭中小學教師在職培訓體系中關于釋放教師專業發展內生動力的措施，或許可以為我國中小學教師在職培訓體系改革提供一定借鑒。

一、培訓目的：為自己而學，為學生而學

芬蘭中小學教師在職培訓目的的更新，以明確新環境下教師專業發展的重難點為前提。經過不斷的改革創新，芬蘭潛移默化地將教師在職培訓納為教師教育建設的重要部分，并且打破教師職前培養、職后發展和終身學習的壁壘，在時間維度、空間維度與專業認同維度之間建立起教師教育一體化運行機制[1]。……