有感情朗讀，讀出“語文味”

江蘇徐州市桃園路小學(xué)（221000） 韓程程

讀是語文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)、高效的朗讀指導(dǎo)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要促進作用。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對學(xué)生的朗讀提出要求：“重視朗讀，借助語氣語調(diào)、重音節(jié)奏等傳遞漢語聲韻之美，在反復(fù)朗讀中加深對文本內(nèi)容的理解。”有感情地朗讀課文，能夠幫助學(xué)生不斷提升自身的語言能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

朗讀水平的高低在一定程度上體現(xiàn)著語言能力的高低。朗讀有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，深刻感悟文章的思想內(nèi)涵。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在流利朗讀課文的過程中，深入理解作者想要表達的思想感情，從而提高學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

一、打好基石，助力學(xué)生有感情地朗讀

在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文之前，教師要從朗讀中的字音、停頓、重音、語氣等多方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生打好有感情朗讀的基礎(chǔ)，確保學(xué)生有足夠的能力去理解課文內(nèi)涵。

（一）關(guān)注字音，打好朗讀基礎(chǔ)

讀準(zhǔn)字音是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。在進行朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掃除字詞障礙，讓學(xué)生全面認(rèn)識、準(zhǔn)確理解課文中的生字，在學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上開展朗讀訓(xùn)練。

語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。統(tǒng)編語文教材中的不同課文以難度逐層遞增的方式向?qū)W生呈現(xiàn)生字詞，這就需要教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中，教師可以用多種方式幫助學(xué)生識記生字。例如，教師可通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，要求學(xué)生在課前自行通讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以借助工具書進行查找，并將查找到的信息批注在課本空白處，這樣能夠幫助學(xué)生自主掃除字詞障礙。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生詞小卡片，在小卡片上標(biāo)注生詞與拼音，用以幫助學(xué)生在課堂上識記和鞏固生字詞。當(dāng)學(xué)生對生字詞有足夠的認(rèn)識之后，教師再遮蓋生詞小卡片上的拼音，讓學(xué)生憑借記憶去讀這些生字詞，這樣可以提高學(xué)生識記生字詞的效率，進而提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率，為有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注停頓，豐富朗讀體驗

停頓可以讓朗讀更加自然、流暢，幫助朗讀者控制好語速和語調(diào)，在朗讀中傳達情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握詞句之間的停頓，以使學(xué)生能夠更好地在朗讀中表情達意。這樣一來，學(xué)生的朗讀體驗也會更加深刻。具體來說，教師要先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，全面了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對相關(guān)詞句及課文內(nèi)涵有個基本認(rèn)識，再指導(dǎo)學(xué)生合理停頓。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《守株待兔》這篇小古文中，“因釋其耒而守株”這句話較難理解，讀起來也相對拗口。在朗讀訓(xùn)練時，教師首先讓學(xué)生根據(jù)課文中標(biāo)注的讀音，反復(fù)讀這句話，把字音讀準(zhǔn)。其次，讓學(xué)生參考文中的注釋，理解這個句子的意思。教材解釋了“因”“釋”“耒”等重點字的意思，分別是“于是”“放下”“古代用來種田的一種農(nóng)具”。基于此，學(xué)生可以基本理解這句話的意思：“于是，農(nóng)夫放下農(nóng)具，守在樹樁旁。”再次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子的意思，給“因釋其耒而守株”劃分朗讀節(jié)奏，思考在朗讀此句時應(yīng)該如何停頓，并用斜杠標(biāo)明。大部分學(xué)生都能根據(jù)句子的意思，將朗讀節(jié)奏劃分為“因/釋其耒/而守株”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所劃分的節(jié)奏，在朗讀這句話的過程中加入適當(dāng)?shù)耐ｎD，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。在古文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確朗讀時停頓的位置，否則學(xué)生會因為停頓不當(dāng)產(chǎn)生理解上的偏差，導(dǎo)致古文朗讀難以順利開展。

而在朗讀現(xiàn)代文時，多以標(biāo)點符號作為停頓標(biāo)志，不同標(biāo)點符號的停頓時長不相同。一般來說，如果朗讀中遇到頓號、逗號或者分號，頓號的停頓時間短于逗號，而逗號的停頓時間短于分號。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀時，要讓學(xué)生明白朗讀過程中可能面臨的氛圍變化和語義轉(zhuǎn)變，理解不同的停頓代表的不同含義，從而使學(xué)生在朗讀的過程中理解文章的內(nèi)涵。

（三）關(guān)注重音，體會朗讀魅力

重音，指句子里重讀的音。在朗讀中，重音可以幫助朗讀者進一步表達自身的情感。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重音，要讓學(xué)生明白重音的重要性以及怎樣讀好重音。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解重音是什么。如學(xué)生在分享自己的興趣愛好時，往往興致高昂、神采奕奕，這時他們就會不自覺地運用重音表達強調(diào)之意。此時，教師可抓住時機，向?qū)W生說明重音的含義、特點及其表達效果。這樣可以使學(xué)生明白重音的重要性，并在朗讀的過程中注意重音的表達。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容對重音進行判斷，不可隨意亂用重音。

（四）關(guān)注語氣，展現(xiàn)朗讀風(fēng)采

朗讀者的不同語氣表達不同的含義，聽者往往可以從中了解文章的內(nèi)涵和作者的情感。語氣的變換是有感情朗讀的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解不同語氣的內(nèi)涵，使學(xué)生在朗讀中運用不同的語氣，表達出充沛的情感。具體來說，朗讀一些情感較為沉重的文章時，語氣要比較低沉，用沉穩(wěn)的聲音進行朗讀，表達出作者沉重的心情；朗讀一些內(nèi)容較為活潑的文章或段落時，要讀得輕快些，音調(diào)上揚，營造出一種活潑和輕快的氛圍，讀出作者愉悅的情感；朗讀一些表達較為溫和、隱晦的文章時，朗讀的聲音要柔和一些，這樣才能更好地將深刻的情感委婉地表達出來。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》時，首先，教師讓學(xué)生想象小女孩的處境，并思考應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)去朗讀這篇課文。其次，教師讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，嘗試?yán)首x其中的段落。最后，教師選取重點段落，引導(dǎo)學(xué)生共同朗讀，并根據(jù)學(xué)生的朗讀效果，提示學(xué)生在朗讀到關(guān)于小女孩的苦楚和內(nèi)心的向往等內(nèi)容時，要采用更為溫和的、富有情感的語氣，這樣才能更好地體現(xiàn)小女孩所處環(huán)境之惡劣，表達出對小女孩的同情。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，并以此為基礎(chǔ)來判斷和選擇朗讀的語氣，讓朗讀更有情感。

二、創(chuàng)新模式，促進學(xué)生有感情地朗讀

教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實際，采取適宜的教學(xué)策略，確保學(xué)生的朗讀能力得到有效提升。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，助力學(xué)生全面成長。

（一）以示范為引領(lǐng)，明確朗讀要求

在指導(dǎo)學(xué)生進行有感情朗讀的時候，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，更有效地提升學(xué)生的朗讀能力。教師示范朗讀就是一種很好的教學(xué)方式。由于學(xué)生的社會經(jīng)驗和知識積累較少，他們很難理解描述性的朗讀要求，如“聲調(diào)低沉”“情緒到位”這樣的指導(dǎo)對學(xué)生來說就較為抽象。因此，教師進行示范朗讀，能夠幫助學(xué)生明確朗讀要求，為學(xué)生朗讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）以情感為基礎(chǔ)，體會朗讀深意

由于社會閱歷不夠豐富，學(xué)生有時難以深入理解文章的內(nèi)涵和作者表達的感情。因此，學(xué)生在朗讀時會遇到不同層面的困難，尤其是無法讀出文章的情感，導(dǎo)致朗讀顯得比較生硬。面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解作者通過文字傳達的情感，以情感為引，使學(xué)生感受到文本的深意。這就需要教師不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的感官，基于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，去理解文章所描繪的畫面，以及作者想表達的情感，助力學(xué)生在朗讀中體會作者的心理活動，使學(xué)生的朗讀更具情感。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》一課的課后“閱讀鏈接”欄目的內(nèi)容為《豐碑》，教師可用此篇文章引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)。要想讓學(xué)生對《豐碑》這篇文章有深度的理解，實現(xiàn)有感情的朗讀，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章中描繪的殘酷、嚴(yán)寒的環(huán)境，讓學(xué)生明白戰(zhàn)士在艱苦環(huán)境下無私奉獻的精神是多么令人敬佩，也正因如此，這位舍己為人的戰(zhàn)士才成了刻在大家心中的一座豐碑。

在朗讀訓(xùn)練前，教師要讓學(xué)生充分把握文章內(nèi)容，理解作者表達的情感。只有全面地對這位戰(zhàn)士的行為進行了解，學(xué)生才能深刻地體會到戰(zhàn)士無私的精神，從而對這位戰(zhàn)士產(chǎn)生肅然起敬的情感。在這種敬佩感的影響下，學(xué)生的朗讀會更具情感。有感情地朗讀，最重要的是“感情”二字。學(xué)生只有對文章的內(nèi)容和情感描述產(chǎn)生共鳴，才能充分地調(diào)動自身的情緒，在朗讀過程中表達充沛的情感，達到較好的朗讀效果。

（三）以創(chuàng)新為手段，提升朗讀熱情

在朗讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)手段，提升朗讀訓(xùn)練成效。例如，教師可以采取一些富有趣味性和創(chuàng)新性的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到朗讀訓(xùn)練中。例如，教師可以通過“開火車”的游戲方式，讓多個學(xué)生對同一篇文章進行“接力朗讀”，即教師選取一些經(jīng)典段落作為朗讀文本，讓學(xué)生依次朗讀，每人讀一句，前一人讀完后一人緊接著讀。這樣既可以提高學(xué)生的課堂專注力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生對朗讀活動充滿期待，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

又如，教師可以在課堂上播放一些《朗讀者》的節(jié)目片段。《朗讀者》是中央廣播電視總臺推出的文化類綜藝節(jié)目，以“訪談+朗讀+輕解析”為模式，每期邀請嘉賓，圍繞當(dāng)期的主題詞分享自己的人生故事，通過朗讀一篇散文、一首詩或者一封家書，把觀眾帶入情境之中。這個節(jié)目是很好的朗讀范例，而且視頻的方式更能吸引學(xué)生的注意力。教師節(jié)選一些經(jīng)典視頻片段，在課堂上播放給學(xué)生觀看，能夠提升學(xué)生的朗讀熱情，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一定的閱讀技巧，可謂一舉多得。

除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課外積極參加一些朗誦會，去聽一聽別人的朗誦，學(xué)習(xí)他們的朗誦技巧；去展示自己的朗誦能力，鍛煉自己當(dāng)眾朗誦的膽量。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新朗讀活動形式，讓學(xué)生在多樣化的朗讀活動中獲得朗讀能力的提升。

（四）以鼓勵為評價，激發(fā)朗讀動力

在朗讀教學(xué)中，教師要注重給予學(xué)生鼓勵性評價，這是持續(xù)激發(fā)學(xué)生朗讀動力的重要方法。對學(xué)生來說，他們付出了努力，就會希望得到肯定。教師對學(xué)生的朗讀效果進行鼓勵性評價，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀動力，讓他們對朗讀活動產(chǎn)生更多的熱情，樹立朗讀的自信心，從而不斷地提高自身的朗讀能力。具體來說，在評價的過程中，教師要對學(xué)生在朗讀時的語氣、語調(diào)，以及他們所表達出來的感情進行重點評價，既要指出學(xué)生的不足，又要肯定學(xué)生的進步，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)募睢４送猓處熯€可以為學(xué)生制作朗讀評價量表，通過量化的方式幫助學(xué)生更好地了解自己的朗讀情況，使學(xué)生明確自己的努力方向，從而提升學(xué)生的朗讀能力，促進學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。

朗讀是理解文本內(nèi)容的重要方式，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。良好的朗讀能力能有效幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容、體會文本情感。朗讀能力的提升不是一蹴而就的，而是需要反復(fù)練習(xí)、逐步提升的。在語文教學(xué)中，教師要重視朗讀的教學(xué)價值，注重提高學(xué)生的朗讀水平和語言能力，從關(guān)注字音、停頓、重音、語氣等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將課文讀準(zhǔn)確，幫助學(xué)生打好朗讀的基礎(chǔ)，并進一步通過多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的朗讀熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀動力，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)有感情地朗讀課文。