在高中英語教學中培養學生思辨能力的路徑探究

吳志興

引言

語言是文化的載體和思維的工具。《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調培養學生思維品質和思辨能力的重要性。因此，絕不能將語言能力和思維品質孤立開來。高中階段的英語課程知識容量大，難度大幅度提升，學生在學習中不僅要掌握一定的學習技巧，還要具備較強的思辨能力，即批判性思維。在高中英語教學中培養和提高學生的思辨能力，不僅有助于培養其理解、運用知識的能力，還能夠培育其英語學科核心素養。然而，部分教師把教學重點放在單詞、語法、句式上，忽視了思辨能力的培養，導致英語教學中語言和思維脫節；在培養學生的思辨能力上，教師缺乏有效的教學策略。這樣，學生無法真正掌握英語學科知識，也無法在英語學習中鍛煉思辨能力。因此，教師必須提升對培養學生思辨能力的重要性的認知，樹立思辨能力培養的教學意識，在教學中采取科學、有效的教學方法，以提升學生的思辨能力，貫徹落實英語學科核心素養的要求。

一、思辨能力的內涵和重要性

（一）思辨能力的內涵

思辨能力（Critical Thinking）的定義最早由美國教育哲學家杜威（Dewey）提出。思辨能力指人在認知活動中的思考和辨析能力，通過個體的分析和辨析，最終作出合理化、最優化選擇。學生只有通過接受教育，才能具備思辨能力。思辨能力是人的認知能力和情感特質的統一體。認知能力能夠幫助人分析、推理、評價知識信息，情感特質則能給人好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格（文秋芳、王建卿、趙彩然，等 2009）。這些特質也是人探索、學習知識的動力與能力基礎。

《課程標準》指出英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。思維品質作為英語學科核心素養之一，被定義為“思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現出的能力和水平”（教育部 2020）。這些能力都需要在英語教學中被重視，被融入課堂。思維的邏輯性指學生在運用語言表達時，要注意語言之間的銜接性、貫通性和邏輯性。思維的批判性指學生在閱讀辯論時，要持質疑、求證的態度，不盲目接受，也不盲目拒絕，一切都要在辨析、求證的基礎上追求真理，有自己的判斷。思維的創造性指學生運用語言聽、說、讀、寫能力發散思維，進行創作和發表觀點。

思辨能力的定義和英語學科核心素養中的思維品質不謀而合，都指向學生的認知和情感。在認知上，思辨能力要求學生分析、推斷，作出判斷；在情感上，思辨能力要求學生不盲從，具有創造性。因此，教師要有意識地在高中英語教學中培養學生的思辨能力。

（二）培養學生思辨能力的重要性

在英語教學中培養學生的思辨能力能使他們對這一學科有更深入的理解，真正掌握并靈活運用英語。這與傳統高中英語教學有根本差別。在傳統的高中英語課堂教學中，教師一味地把重點放在語言技巧和語法知識點上。在這樣的教學模式下，學生雖然通過死記硬背掌握了技巧和模板，但是無法真正運用，也很難在考試中取得優異成績。而將英語教學和思辨能力的培養緊密結合，不僅能訓練學生的語言技巧和語法知識點，還能讓其運用語言分析、表達，甚至創造。在思辨能力活躍的英語課堂中，語言成為工具，思維成為主體，思維帶著語言在課堂中暢游。

培養學生的思辨能力是素質教育的要求，也是培養創新型人才的重點要求。在信息技術快速發展的今天，只要求學生死記硬背英語語法知識和單詞已經不能滿足他們的學習和時代需求。如果想緊跟時代潮流，成為時代需要的人才，不僅要讓學生取得優異成績，還要讓其運用英語表達觀點，創造作品。把思維和英語相結合，適應教學改革，在課堂上積極思考，激烈討論，創造創新，需要教師和學生共同配合。

二、高中英語教學中思辨能力培養現狀

（一）教師缺乏培養思辨能力的意識和素養

英語作為一門兼具語言交際功能和育人功能的學科，在高中教學中占據重要地位。但是，傳統的應試教學思想根深蒂固，導致師生盲目追捧考試分數，都只對如何提升做題技巧和成績感興趣，完全忽視了對思辨性問題的探究學習，使思辨能力發展受限。高中階段是學生思維能力發展的黃金時期，傳統的“填鴨式”教學不僅難以滿足他們的思維發展需求，而且會導致其無法適應大學學習及全球化發展的節奏和步伐。作為一線教育工作者，教師缺乏對培養學生思辨能力的重要性的認知，在具體的教學中一味地追趕教學進度，忽視了思辨課堂的設計，導致其思辨能力弱。

（二）高中英語教材內容設計忽視思辨能力

縱觀現階段的高中英語教材，單元課程分為Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress 六個部分，只有Reading and Thinking 部分涉及思辨能力培養。然而，在唯一涉及思辨能力培養的教學環節，往往只有最后一個小組討論的問題鏈用于訓練其思辨能力。該環節采用傳統的教學方法，枯燥、乏味，不僅很難激發學生的思考興趣，還會給其造成學習壓力，且開展前缺少相關鋪墊，前后環節沒有關聯性，無法體現單元整體教學的關聯性，不利于形成系統化的知識網絡結構。高中英語教材內容設計不均衡，關于思辨能力培養的內容比重偏低，這是教學活動缺乏銜接性和流暢度的根本原因。此外，教師調整和設計課堂教學環節的能力不足，很難在課堂上碰撞出思維的火花，無法激發學生思考的熱情。高中英語教材中缺乏思辨能力方面的教學內容，教師也缺乏改編教學內容的能力，阻礙了學生思辨能力的發展，不利于素質教育的落實。

（三）思辨課程的教學模式不深入

高中英語教材中的閱讀材料篇幅比較長、語法知識點多，因此，教師不得不花費更多的時間講解閱讀文本中的單詞、固定搭配和語法知識點，忽視了在閱讀、語法、詞匯教學中培養學生的思辨能力。隨著越來越多的研究者開始探究思辨能力，教育界將培養學生的思辨能力放在越來越重要的位置，教師也開始將思辨能力培養融入教學環節。然而，由于傳統的教學理念根深蒂固和教師能力不足，教師在課堂中設計的問題缺乏深度，大部分是細節性問題，學生采用掃讀或跳讀等閱讀技巧就能在閱讀材料中找到正確答案（彭琪玉、王宇 2022）。雖然部分教師具備培養學生思辨能力的意識，但是缺乏科學、有效的培養策略，如設計的問題鏈以基礎性和理解性問題為主，缺少具有思辨性的開放性問題。

三、在高中英語教學中培養學生思辨能力的路徑

（一）轉變教師認知，重視思辨培養

教師要具備培養學生思辨能力的意識，將思辨培養融入教學各環節。首先，教研員在教研活動中要培養一線教師的思辨教學意識，認真落實英語學科核心素養的要求。其次，教師要養成教學反思的習慣，針對自身在培養學生思辨能力方面存在的短板及不足，深入學習、探究，如研究有關培養學生思辨能力的著作，將理論付諸實踐；積極向教學經驗豐富的優秀教師學習和請教；研究培養學生思辨能力的課程模式，在實踐中總結經驗，豐富教學模式等。雖然目前部分教師有意識地增加了培養學生思辨能力的教學時間，但是在實踐階段常會遇到諸多阻礙，如學生不適應，在英語課堂學習中過于緊張、焦慮，影響了學習效果；教學進度無法保證；起效周期長，教師難以堅持等。因此，教師既要思考如何將思辨融入教學環節，又要思考如何設計教學環節以激發學生深入思考。最后，學校要重視對教師的培訓，不斷強化他們的教學實踐能力。例如，學校定期開展專家講座；組織教師參加思辨教學比賽、思辨教學課件設計比賽等，使其不斷成長、進步。教師必須認識到培養學生思辨能力與學習語言技巧、知識并不矛盾，語言學習和思維發展相互融合、相輔相成、相互促進。只有這樣，才能平衡好英語教學與思辨能力培養的關系。

（二）設計問題鏈，引發學生思辨

問題是激發學生思考的途徑之一。在當前的高中英語課堂中，主要是根據題目或圖片預測文章大意，采用閱讀技巧在文章中尋找細節、判斷正誤等問題，缺少辨析類、觀點類思辨性問題。教師應充分挖掘高中英語教材中能夠培養學生思辨能力的知識點，在設計細節性問題的基礎上，設計觀點類、辨析類思辨性問題，使問題層層深入、環環相扣，不但訓練學生的閱讀能力，還發展其思辨思維和思辨能力。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 閱讀文章From Problems to Solutions 為例，文章主要論述了經濟發展和文化遺產保護之間的矛盾，特別描述了埃及政府在尼羅河附近修建新的大壩遇到的問題和相關解決方法。在閱讀課堂中，教師設計如下問題鏈：

Q1：Read the passage，find the problems and solutions appearing in the text.Design a mind map to show the information.

Q2：Taking the Forbidden City as an example，consider the problems it met or will meet，and discuss the related solutions.

問題一要求學生閱讀文章，找到文章中文化遺產面臨的問題和政府采取的解決方法。該問題引導學生閱讀并理解文章，提取信息，是細節性問題，難度不大。教師要求學生用思維導圖的方式呈現，不僅激發了他們的學習興趣，還訓練了其創造能力。問題既在學生的能力范圍內，又能激發他們的創造力，使其在創作過程中提升思辨能力。

問題二在問題一的基礎上對思辨能力的要求更高，引導學生討論、分析、表達話題，全方位訓練其思辨能力。問題一與問題二環環相扣，學生參照問題一的表達構建自己的觀點，并流暢、連貫、有邏輯地表達。問題鏈的設計要前后緊密聯系、層層深入，不僅僅是將問題簡單堆砌起來，對思維的訓練也要由淺入深，最終實現對學生高階思維的培養。

（三）在合作、討論和辯論中激發學生思維

小組合作、討論并展開辯論是英語課堂中的重要教學方式。在就開放性話題展開討論時，學生要在團隊中表達觀點，提出質疑，用有效的論點駁斥，評價并交換意見，最終達成一致。在小組討論過程中，學生的思辨能力能得到有效培養。因此，小組合作、討論和辯論是培養學生思辨能力的有效教學活動。需要注意的是，在給予學生充分討論自由的同時，教師要搭建“支架”，為其提供表達框架和表達邏輯，并采取恰當、靈活的評價方式，在調動其思維的同時提高其語言能力。

仍以人教版高中《英語》必修一Unit 1 閱讀文章為例，進行同課異構。教師進行如下教學設計：

Step N：Read the passage，find the problems and solutions to finish the mind map on the screen.

Step N＋1：In a group of four，choose a cultural relic in China to research its problems，related solutions and recent situation. Work together to introduce them for students.

步驟N 以教材為依托，以思維導圖為媒介，引導學生閱讀文章，提取信息，完成思維導圖，屬于參考性信息考查。該步驟較簡單，既讓學生理解、整合文本信息，又為步驟N＋1 奠定基礎。

步驟N＋1 以步驟N 為基礎，教師要求每組學生選定我國的一處文化遺址，分析、討論其面臨的問題、解決方法和當前情況，并介紹這一文化遺址的情況。學生在討論過程中分享觀點，聆聽對方觀點，進行辨析、駁斥、評價，最終達成一致。步驟N為學生討論提供思維導圖，使其討論過程有目標、有邏輯，為表達提供“支架”。步驟N＋1 的討論和呈現過程充分訓練了學生的思辨能力，小組合作的任務模式激發了其思維的火花，培養了其思辨能力。

問題鏈的設計和小組合作的任務模式都是在高中英語課堂中培養學生思辨能力的有效方式，將其合理、靈活地融入課堂，不但能激發學生的學習興趣，還能刺激其有效思考。如何合理、靈活地采用這些教學模式，使學生思辨能力培養效率最大化，需要教師在實踐中不斷探索。

結語

培養學生的思辨能力不但是課程改革的重要目標，還是新時代對人才的新要求。高中英語課堂是培養學生思辨能力的主陣地。教師要樹立思辨能力培養意識，在常規課堂中實踐，在實踐中發現問題，不斷提高思辨課堂的效率和質量。本研究為教師提供了兩種培養學生思辨能力的路徑，一種是教師要在課堂中創設思辨性問題，使課堂目標指向學生的思維；另一種是小組合作討論能有效激發學生的思維，激勵其創造創新。教師要在實踐中探索更多培養學生思辨能力的路徑，避免出現思辨缺失的高中英語課堂。