信息化背景下提升初中生英語自主學習能力的有效路徑

嚴 慧

引言

隨著信息化技術的發(fā)展，自主學習已成為一種趨勢，越來越多的學生開始利用網絡資源自主學習，從而提高自身的綜合能力。然而，如何有效地進行自主學習成為一個重要的問題。在初中英語教學中，教師應摸索出有效的路徑，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，不斷提升其學習效率及能力。

一、自主學習的概念

自主學習是學習者以總體教學目標為基礎，以教師指導為依托，結合實際情況自我調控及完成具體學習目標的新型學習模式。傳統(tǒng)教學強調的是接受式、被動式的學習方式，而自主學習具有能動性、獨立性和異步性的特點，能平衡“教師的教”與“學生的學”，將教育主場還給學生，踐行“教是為了不教”的教學理念，實現“授人以漁”的教學目標。自主學習的本質是讓學生充分意識到學習的快樂，并能夠自發(fā)地進行探究，從而養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣（葉珍 2022）。內部學習動機具有較強的驅動性，只有自覺、自愿的學習，才能進行深度學習探究。基于此，教師要將調動學生學習的積極性作為切入點，不斷挖掘他們的學習潛能，提升他們的自主學習能力。

二、培養(yǎng)初中生英語自主學習能力的重要價值

一方面，從學生個人發(fā)展來看，自主學習是學習及成長過程中一項必不可少的技能。英語語言的學習是一個漫長的過程，需要學生具有較強的自我管理、學習管理、時間管理等方面的自主意識，根據學習目標制訂適合自己的學習計劃，合理安排學習時間，從而提高學習效率。要提高教學效率，不能僅限于課堂，還應充分利用課外時間，進行課內外聯(lián)合。這就需要學生發(fā)揮學習自主性，并進行獨立思考，也需要教師提供更加廣闊的思維空間，激發(fā)其創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力。

另一方面，從學習階段及學科特點來看，自主學習是必要且迫切的。初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的黃金階段，不同于小學階段缺乏獨立自主性及高中階段習慣定型，這一時期是學生心智發(fā)育的高峰期，他們的自主意識明顯增強，且具備一定的計劃及自我管理能力，能夠合理、有效地開展自主學習。另外，語言從根本上來說是學生自己學會的，教師及其他教授者是輔助的，母語學習是這樣，英語學習亦如此。因此，在初中英語學習過程中，自主學習能力尤為重要，是突破傳統(tǒng)教學束縛、拓展課堂教學外延、貫穿英語學習始終的一種能力。

三、信息化背景下培養(yǎng)初中生英語自主學習能力存在的問題

（一）學生缺乏自我管理能力，學習效率低

網絡學習平臺雖然為學生自主學習提供了很多便利，但是其信息繁雜、功能多樣的特點讓他們難擋“誘惑”。目前，部分初中生在學習上缺乏自我管理和約束能力，在網上搜索學習資料或者利用網絡平臺自主學習時，總是不自覺地被一些與學習不相關的信息所吸引，如小說、游戲、娛樂新聞等，導致學習效率低。信息化背景下的自主學習具有獨立、自覺、開放的特點，學習者的自我約束及自我監(jiān)控尤為重要。只有實行自我監(jiān)控，學習者才能隨時調控學習進度，掌握學習步調，及時解決學習問題，鞏固所學知識，實現高效學習。

（二）自主學習方法欠缺，存在敷衍學習的現象

網絡是一把“雙刃劍”，用得好就能豐富學習資源，提高學習效率，用得不好則會沉迷其中，難分精華與糟粕。這是信息化背景下自主學習拉開差距的一個重要因素。一些學生雖然具有學習自律性，但是缺乏對自主學習目標和任務的科學規(guī)劃，面對互聯(lián)網海量信息無所適從，“走馬觀花”式地瀏覽學習，無法深入理解及思考所學知識。因此，在學生開展自主學習活動時，教師應作相應的方法指導并完善相關監(jiān)測機制，從而保障其自主學習質量，發(fā)揮互聯(lián)網教育的應有價值。

（三）缺乏科學指導，教學評價及反饋機制不完善

信息化背景下的自主學習作為一種新型的學習模式，既需要學生自覺自律、方法合理，又需要教師科學指導、與時俱進。自主學習不等于學生完全脫離教師，毫無目標地自學，也不是學生自學。部分教師信息化教育經驗不足，無法對學生的自主學習給予科學指導，忽視教學實際，設計一些偏離教學目標、沒有教學意義的學習任務，難以發(fā)揮教學指導者、觀察者、評價者的有效作用。同時，教學評價及反饋機制不完善，學生的學習成果得不到及時評價和反饋，使其難以明確自主學習的質量。久而久之，學生就會喪失自主學習的興趣，不利于提高自我監(jiān)控和自我評價能力。總之，要提高學生的自主學習能力，教師的指導及反饋要與學生的自我監(jiān)控及自我評價相結合，相輔相成。

四、信息化背景下提升初中生英語自主學習能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新教學理念及模式，激發(fā)學生自主學習意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自主學習是學生獨立、自發(fā)的學習，這種學習模式對學生的學習態(tài)度及興趣要求較高，因此，在初中英語自主學習中，首先應調動學生自主學習的意識，激發(fā)他們自主學習的興趣。信息技術的發(fā)展為教師提供了多樣化的教學手段，顛覆了以往教師單向傳輸的教學方式，使課堂教學不再是沉悶的教師講解、學生聽課做筆記的固化模式，而是全面活躍的師生互動、生生互動甚至是人機互動。這就為學生自主學習提供了豐富的資源和多元化的渠道，“化靜為動”，讓他們身臨其境。最重要的是，自主學習意識的形成會讓學生滿懷學習熱情和新鮮感，對英語學習產生濃厚的學習興趣，增強學習自覺性和創(chuàng)造力。

建構主義理論認為，學習是與一定的情境相聯(lián)系的。當前初中英語教材中有許多貼近學生生活實際的話題，而信息技術的發(fā)展為教材的拓展和延伸提供了技術支撐。學生只有在真實的語境中學習和運用語言知識，才能真正地用所學知識解決實際問題。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself 時，教師引導學生自主學習，拍攝并制作自己DIY 的視頻，如卡片、剪紙、水果沙拉、插畫、筆筒等，并用英語簡要介紹制作過程、所花時間、收獲感悟等。學生還可以將自己的作品帶到班級展示分享，互相學習各自的DIY 技能。這既提高了學生的英語綜合運用能力，又優(yōu)化了他們的語言學習體驗感。同時，教師鼓勵學生拍攝生活素材并用英語描述，然后將其上傳到班級QQ 或微信群分享。貼近現實生活的學習素材讓英語學習充滿生活情趣，能夠激發(fā)學生開口表達的興趣和欲望。借助信息技術的自主學習模式，不僅有利于實現學習的知行合一，還能拉近師生關系，發(fā)展學生的興趣特長，激發(fā)其學習內驅力。

（二）構建任務平臺及競爭機制，明確學生自主學習方向

在自主學習過程中，學生能獨立發(fā)現、探索并解決問題，從而獲得學習成就感。要想提升學生的自主學習效果，必須消除其迷茫和畏懼心理，使其明確自主學習方向，這就需要學校和教師相互配合。一方面，學校應完善網絡學習平臺，構建任務機制，篩選有用資源，同時與其他學校合作，實現資源共享。另一方面，教師應合理運用“互聯(lián)網＋”平臺，布置學習任務且構建合理的競爭機制，激發(fā)學生的學習挑戰(zhàn)欲，使其能夠積極參與、體驗課堂學習活動，促進其綜合能力的提升。

教師可以每周選擇一篇或者一段短文，讓學生在一周內把自己的誦讀錄音發(fā)給自己，然后選擇一些優(yōu)秀錄音，分享到班級群（馬玉霞 2020）。這樣既可以消除學生在大眾場合羞于表達的心理障礙，又可以促使他們練習發(fā)音，還有利于其養(yǎng)成開口說英語的習慣。在學生自主學習的過程中，教師可以合理分組，讓其小組合作進行教材故事或者影視片段的配音活動，并進行成果展示，匯總評比，優(yōu)勝者獲得積分、小禮品或者一些特有權限。在競爭機制的促使和集體榮譽感的激發(fā)下，學生會盡力完成自主學習任務，并在合作過程中取長補短、增進互動。

（三）加強教師信息化能力培訓，培養(yǎng)學生自主學習技巧

信息化背景下的教學及自主學習對教師的信息化教學能力提出新的要求，即教師要具備信息化技術運用、信息化教學環(huán)境營造等方面的能力和素養(yǎng)（陳秀娟、林永成 2020）。要保證自主學習目標的實現，教師必須不斷提升自身與信息化教育環(huán)境相匹配的素質，同時，學校及相關部門應加強對教師，尤其是年長教師的信息化教學能力培訓，引導教師角色順利轉型、教師隊伍逐步優(yōu)化、教師能力全面提升，使其能為學生自主學習技巧的培養(yǎng)提供相應的指導，真正發(fā)揮他們在信息化教育中的作用。

學習的最大動力源于對學習素材的探究興趣。英語教材中的文本素材有限，在學生自主學習過程中，教師可以充分利用網絡資源，豐富材料，搭建交流平臺，為學生創(chuàng)造個性化學習環(huán)境。以譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 為例，教師可以推薦經典英語電影作為課外補充，如《風雨哈佛路》《放牛班的春天》《朗讀者》《海上鋼琴師》等，讓學生每個周末看兩遍，可以先看中文字幕，再慢慢脫離字幕根據故事情節(jié)在大腦中搜索英文臺詞，待熟練之后，根據自身的實際認知能力及水平，從不同維度描述電影，如故事情節(jié)、背景文化、經典臺詞等，強化語言組織、表達、遷移能力。針對單元教材中介紹經典電影的素材，教師可以指導學生立足教材內容寫影評，可長可短，重在積累。這樣的自主學習模式能讓學生在娛樂中學習英語，鍛煉英語聽力及口語表達。在寒暑假期間，教師可以布置相關的影評作業(yè)或學唱英文歌曲，豐富學生的假期學習生活，這對培養(yǎng)其語感及拓展文化都有積極作用。另外，詞匯占英語學習的半壁江山，且詞匯的學習與積累主要在課下，信息技術的發(fā)展為學生提供了多種學習詞匯的工具。教師可以向學生推薦合適的詞匯學習軟件。相較于傳統(tǒng)的詞匯手冊，詞匯學習軟件不僅能向學生展示正確的讀音，還可以根據記憶遺忘曲線為他們提供科學的記憶策略，幫助他們高效地掌握詞匯。

（四）開展線上交流及課后反饋，增強學生自主學習效果

在學生完成自主學習任務后，教師應及時進行評價與反饋，可以在線交流與點評，表揚學生的進步，并針對他們學習中存在問題及時予以指正，強化其自主學習效果。教師還可錄制教學重難點視頻，上傳到班級群或者學習平臺，以便學生自主學習時反復觀看，打破語言學習局限于教室的局面。此外，借助網絡平臺，在學生口語練習完成后，系統(tǒng)會實時給出鼓勵性評價，激勵他們不斷努力。

以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 為例，Shopping 話題與學生的日常生活息息相關，能夠極大地調動他們的學習興趣。教師指導學生以實際生活中的購物場景為素材編排課本劇，并分組拍攝短視頻上傳到學習平臺，能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，鍛煉他們的口語表達能力和分工合作能力。在學生完成任務后，教師及時組織與學生進行線上交流，評價反饋、答疑解惑，從而保證學習活動的實效性。教師通過線上課后互動動態(tài)化掌握學生的自主學習情況，及時指導，幫助他們提升自主學習效果。通過加強家校聯(lián)合，鼓勵家長在群組里分享孩子在家自主學習的優(yōu)秀表現，激勵學生之間互相學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

結語

自主學習的最大價值和最終目的是養(yǎng)成終身學習的習慣。信息化背景下的自主學習能拓展學習渠道，促進學生英語學習效率和效果的提升。基于此，在初中英語教學中，教師應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，結合信息化技術對其自主學習進行指導、監(jiān)測、反饋與強化，從而促進初中英語現代化教學的發(fā)展。